السنة
4 من
التعليم
الابتدائي
1
-
تقديم المادة
إن
مادة التربية
العلمية
والتكنولوجية
بطابعها
الخاص
المتمثل في :
استكشاف
المحيط،
تحليل
الظواهر،
التعامل مع
الأدوات
التكنولوجية، تسمح
بالبناء المستمر
والتدريجي
خلال المسار المدرسي
لجملة من
المعارف
العلمية
والكفاءات
الأساسية
التي تزود
المتعلمين
بأدوات مفتاحية
للوصول
تدريجيا إلى
مستوى من
الفهم، والتحكم
الفكري
والعلمي
للعالم
المحيط
بهم واكتساب
نوع من الاستقلالية
لحل مشاكل من
الحياة
اليومية وبناء
الشخصية.
كما
تستهدف هذه
المادة تطوير
المواصفات
المتعلقة
بالفكر
العلمي : الموضوعية،
الاستدلال،
تقديم الحجج ... مما يساعد
على تكوين
أفكار
واقعية،
موضوعية،
فضولية،
نقدية تجعلهم
من المواطنين
الذين يتحلون
بالوعي
والمسؤولية
بفضل البناء
المتدرج
والجماعي
لمفاهيم
علمية.
إنّ
منهاج
التربية
العلمية
والتكنولوجية
يكوّن جملة
منسقة
ومهيكلة لنشاطات
ذات طابع علمي
وتكنولوجي،
تستهدف ترقية
التربية
العلمية
والتكنولوجية
في المدرسة
الابتدائية،
نظرا للدور
المعتبر الذي
تلعبه
المعارف
العلمية في
العصر الراهن.
إنّ
أهمية العمل على
تطوير
التربية
العلمية
وإدراجها في جميع
مستويات
التعليم
الابتدائي
تجد مبررها في
ضرورة مسايرة
منظومتنا
التربوية
للتطور السريع
الذي تشهده
الساحة في
المجال
العلمي والتكنولوجي
وإدماج
المستجدات
الحاصلة في المجال
التربوي،
وهذا ما يفرض
رهانا ينبغي الوعي
به ورفعه
بتزويد
المتعلمين
بثقافة علمية
قاعدية تتضمن
تعلما متدرجا
لخطة التقصي
والاستكشاف
أو اكتساب
معارف،
كفاءات
ومواقف تسمح
لهم بالفهم
والتحكم في
بعض مظاهر
العالم الذي
يتطور
باستمرار.
كما
أن منهاج مادة
التربية
العلمية
والتكنولوجية،
يسهم بشكل
فعال مع
المواد
التعليمية الأخرى
في تنمية
الوعي
الجماعي، بما
يقدمه
للثقافة
العامة
وتنميته
للقيم لدى المتعلمين،
وإقامته
لمواقف
إيجابية إزاء
المجتمع وهذا
بمساعدة
المتعلمين في
بناء مواقف
موضوعية،
بتعليمهم أسس
النقاش البناء
لحل مشاكل
وتقبل الآخر
كطرف يمتلك
آراء ووجهات
نظر مختلفة كل
هذا يعزز
الصلة
الاجتماعية
ويسمح ببروز
مواطنة بناءة.
إنّ
وجاهة
محتويات
منهاج مادة
التربية
العلمية والتكنولوجية
مرهونة
بإرسائها في
الوسط الاجتماعي
الثقافي
ومعايشة
التلاميذ،
ومن هذا
المنظور تصبح
المعارف والكفاءات
المستهدفة
متمحورة حول
مشكلات ملموسة
ذات دلالة لدى
المتعلمين.
وبهذا فإنّ
تناول هذه
المحتويات
يتميز
بالتفتح أكثر
على الحياة،
مما يجعلها
تساير مشاكل
الأفراد
ومتطلبات
الحياة
العصرية.
كما
إن إعداد
محتويات
المنهاج تمّ
بإدماج مختلف
أبعاد مادة
التربية
العلمية
والتكنولوجية
للحفاظ على
الوحدة
الأساسية
للفكر العلمي،
مع السهر على
دعم الفصل
المبكر بين
مختلف المواد
العلمية بدون
تجاهل الخصوصيات
الأساسية لكل
بعد، والتي
تتمثل فيما يلي
:
v البعد الفيزيائي
والكيميائي : يسمح
باكتشاف خواص
المادة
وظواهر
العالم الطبيعي
غير الحي.
v البعد
البيولوجي : يسمح
بالتعرف على
مظاهر الحياة
عند الإنسان والكائنات
الحية وعلاقاتها بالوسط.
v البعد
التكنولوجي : يسعى إلى
مساعدة
المتعلم على
التفتح على
تكنولوجيات
الإنسان التي
ساهمت في بناء
العالم.
v البعد
ألمعلوماتي : أدرج
في مرحلة
التعليم
الابتدائي، وهو
يسمح
بالتدريب
الأولي
للمتعلم على
أداة الإعلام
الآلي ليس
بصفة شكلية،
ولكنه مرتبط
بمشروع ذي
دلالة لديه.
2 ـ
الملمح الخاص (الكفاءات
النهائية
للتعليم
الابتدائي)
في
نهاية
المرحلة
الابتدائية
من التعليم، يكون
المتعلم
قادرا على :
|
المجال |
الكفاءات |
|
المعرفة
المفاهيمية |
*
اكتساب جملة
منسقة
ومنسجمة
لمفاهيم
أساسية
ضرورية للفهم
والتحكم في
العالم
الطبيعي
والتكنولوجي
بمستوى
تناول
يتماشى
ومكتسباته
وتصوراته ما
قبل العلمية
ومدى نضجه
العقلي. تتمحور
هذه
المفاهيم
حول : -
المعنى
الحيوي
للوظائف، -
وحدة العالم
الحي (بإبراز
اشتراك
النباتات والحيوانات
في الوظائف
الحيوية)
وتنوعه (من حيث
أنماط إتمام
الوظائف)، -
المركبات
البيولوجية
والفيزيائية
الأساسية
للمحيط
وعلاقات الإنسان
بها، -
الظواهر
الطبيعية، -
خواص
المادة، -
الوظائف
الأساسية
لأداة
تقنية، -
الفضاء
والزمن
والبيئة. |
|
المعرفة
الفعلية
المنهجية طرائق
خاصة طرائق
العمل |
* استخدام
استراتيجيات
التقصي. *
التحكم في
المظاهر
الأساسية
للمقاربة
العلمية في
حل المشكلة
(الطريقة
التجريبية). *
التحكم في
الخطة
التكنولوجية
(تصور وإنجاز
تطبيقات
تكنولوجية). * توظيف
فكره بشكل
منطقي،
موضوعي،
تحليلي ونقدي. * امتلاك
طرائق العمل
وتطبيقها
بصفة مستقلة
وإبداعية. |
|
المعرفة
الفعلية
التطبيقية |
* اكتساب
مستوى أوّلي
للتحكم في : -
التقنيات
الخاصة
بالتقصي
العلمي
(استعمال الوسائل المخبرية،
تتبّع تربية
حيوانات ...). - تقنيات
التوثيق. - الأداة
التكنولوجية. |
|
المجال |
الكفاءات |
|
الاتصال |
*
التحكم في
اللّغة
الشفهية
والكتابة
كوسيلة لهيكلة
الفكر وعامل
للاتصال. *
الاتصال
الفعّال باللّغة
الخاصة
بمجال
العلوم
والتكنولوجية. |
|
المواقف |
*
تبنّي سلوك
الإثبات
الذاتي
واستقلالية
الفكر. *
الاندماج
والتكيف مع
حياة
المجتمع. *
إدراك أهمية
وقيمة
التقدّم
العلمي
والتكنولوجي
والوعي
بأثره على
نفسه
والمجتمع
والمحيط. *
حب الاكتشاف
والاهتمام
بالمسائل
ذات الصلة مع
العالم
الطبيعي
والمصنع. *
الوعي
بالمشاكل
الرّاهنة
للحياة،
الصحّة والبيئة. *
التأثير
والتّفاعل
بشكل مسؤول
مع محيطه. *
تبنّي سلوك
ومواقف
صحية،
وقائية
تتوافق مع المعارف
المكتسبة *
على التمكن
من مختلف الخدمات
ذات الطّابع
الاجتماعي
التي
يقدّمها الإعلام
الآلي. *
إعداد مشروع
شخصي، تخطيط
عمليات،
استعمال أدوات،
تقنيّات
ومواد
لتحقيقه. |
3-
الكفاءات
المستهدفة في
السنة الرابعة من
التّعليم
الابتدائي
أ-
العالم الحي
الكفاءة
الختامية انطلاقا
من وضعية
إشكالية من
الحياة
اليومية أو
من ظاهرة طبيعية،
تتعلق بنشاط
جسمه أو
بمحيطه
الحيوي
والفيزيائي،
يكون
المتعلم
قادرا على ربط
الإشكالية
بالمعارف
المكتسبة،
وتطبيق مسعى
علميا
لإيجاد حل.
ب–
العالم الفيزيائي
والكيميائي
|
الكفاءة
الختامية انطلاقا
من وضعية
إشكالية من
الحياة
اليومية أو
من ظاهرة
فيزيائية
محيرة جديدة
(إضاءة، دوران
الأرض، دورة
الماء في
الطبيعة ...)،
يكون
المتعلم قادرا
على ربط
الإشكالية
بالمفاهيم
المكتسبة، واقتراح
مسعى علمي
لإيجاد حل،
بتوظيف الحالات
الثلاث
للمادة،
الزمن
والمكان،
النواقل
والعوازل
الكهربائية،
استغلال وحماية
البيئة (استغلال
الموارد
الطبيعية،
النفايات
استرجاع
مواد
التغليف). |
|
||||||
|
|
|
||||||
|
الكفاءة
المرحلية 4 - يكتشف
الموارد
الطبيعية واستعمالها
من طرف
الإنسان. - يتعــرف
على مخاطــر
النفايات والإفراط
في استعمال
مواد
التغليف على
البيئة. |
|
الكفاءة
المرحلية 3 - يتعرّف
على طبيعة
عناصــر
التركيبات
الكهربائية
البسيطة. |
|
الكفاءة
المرحلية 2 - يعـرف
التوجه في
الفضـاء
واستعمـال
الرزنامات. |
|
الكفاءة
المرحلية 1 - يمـــيز
بين الحـالات
الثلاث للمـادة
(صلب، سائل،
غاز). |
|
3-1- كفاءات
متعلّقة
بالمجال
المنهجي
إجادة
الفعل في
المجال
المعرفي
(مهارات
معرفيّة)
- يكون
التلميذ
قادرا على حفظ
واسترجاع بعض
المصطلحات
العلميّة.
طرائق
العمل
- يكون
التلميذ
قادرا على :
*
تنفيذ نشاط
بتطبيق
تعليمة
محدّدة.
*
تنظيم عمله
الشّخصي،
وثائقه،
أدواته ...
*
تقديم عمل
بعناية.
حجز
ومعالجة
المعلومة
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* التعرف
على
المعلومات
المستقصاة عن
طريق حواسّه.
* تحديد
التّشابه والاختلاف (الأشكال،
الأبعاد،
الألوان،
الأصوات،
الرّوائح ...)
*
البحث عن
معلومات
وجيهة في
رسومات، كتب،
جهاز ...
*
تصحيح وإعادة
تنظيم
المعلومات
التي جمعها : وصف
ملاحظة، عمل
يدوي، شفهي،
كتابي.
التمكّن
من طرح وحلّ
مشكلة أو
وضعية
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* التّساؤل
والتّحقق من
صحة الإجابة.
*اقتراح
حلول مقبولة
من النّاحية
العلميّة والتّقنيّة
بالنّسبة
لتساؤلاته
المطروحة
3-2- كفاءات
متعلّقة
بالمجال
التّطبيقي
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* استعمال
أدوات تقنية
بسيطة،
مكبّرة،
رزنامة، دارة
كهربائية،
ميزان ...
*
تركيب أدوات
تقنية بسيطة.
3-3- كفاءات
متعلّقة
بالاتصال
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* اكتساب
مفردات بسيطة
ودقيقة خاصّة
بعالم
الطّبيعة
وعالم
الأشياء (مصباح
يدوي، غمد،
قاطعة، كتل
عيارية ...)
واستثمارها
في مختلف
النّشاطات
التّعلّمية.
*
تطبيق يدوي،
إنجاز بسيط.
*
الكتابة بشكل
واضح باحترام
مقاييس
الكتابة والنّقل
بدون أخطاء.
*
وضع بيانات
لعناصر شكل أو
رسم.
* استعمال
أساليب بسيطة
للتمثيل
العلمي أو
التّكنولوجي : رسومات،
أسهم،
إشارات،
ألوان، رموز (,m,Kg,cm درجة
مئوية °C)
3-4- كفاءات
متعلّقة
بالمجال
الوجداني
(المواقف)
بناء
الشّخصيّة
- يكون التلميذ
قادرا على :
* مجابهة
وسط مختلف عن
وسطه العائلي.
*
تنمية سلوك
إثبات الذّات
من خلال مواقف
مشتركة أو
مختلفة أثناء
اتّصاله مع
الآخرين.
*
إثبات
استقلاليته
في الفضاء
بالنّسبة
للأشياء
والأشخاص.
*
تكييف سلوكه
للعمل داخل
مجموعة أين :
-
يتعاون،
يقيم علاقات
متعددة
بالتّدرج،
-
يعترف
بالآخر
ويحترمه،
-
يستمع
إلى الآخرين،
-
يتدخّل
واثقاً من
نفسه،
-
يقبل
ويحترم وتيرة
وقواعد
الحياة داخل
القسم وقواعد
اللعب في
الساحة،
- تقديم حجج
لتبرير رأيه.
موقف
إيجابي تجاه
المعرفة
العلمية :
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* الاهتمام
بالمسالك
المتعلقة
بالعالم الطبيعي
والعالم
المصنع أثناء :
- القيام
بالملاحظة والتساؤل
والتفكير
والبحث على
معارف جديدة.
الحفاظ
على الذات
والغير :
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* تطبيق
عادات صحية.
* استعمال
المواد ذات
الانتشار
الواسع
استعمالا
سليما وراشدا
في مختلف
مجالات
الحياة.
* التحلي بمواقف
ايجابية نحو
البيئة ونحو
الاستهلاك.
التوجيه
الشخصي :
- يكون
التلميذ
قادرا على :
* متابعة نموه.
* متابعة
تربية
حيوانات، زراعة ...
* جمع عينات
من الطبيعة.
*
التعود
تدريجيا على
حماية الذات
من مخاطر
البيئة ...
* تكييف
مشاريعه
التقنية.
4- المبادئ
المنظمة
للمعارف
المفاهيمية
يعتبر
منهاج
التربية
العلمية
والتكنولوجية
جملة منسقة
ومهيكلة
لمفاهيم
علمية مفتاحية،
تمثل الأسس
المنظمة
المعتمدة في
بناء وتنظيم
المحتويات
المعرفية
لمنهاج السنة
والمرحلة.
ويعود
انسجام
المادة
التعلّمية
إلى الترابط
بين هذه
المفاهيم
التي تكتسب
وظيفتها داخل الشبكة
المفاهيمية.
وتتمثل
الأفكار
المنظمة لهذه
المحتويات
المعرفية
لهذه السنة
فيما يلي :
¨
كتلة
المادة
محفوظة خلال
المرور من
حالة إلى أخرى.
¨
الهواء مادة، هو مرن وقابل
للانضغاط.
¨ الماء
يتبخر ويتميع
و يزداد
حجمه عند التجمد.
¨ يمكن
التوجه
في الفضاء حسب التوجهات
الأربعة
باستعمال بوصلة أو
الشمس
¨ الأرض
لها شكل كروي.
¨ الأرض
مقسمة حسب
النظام
الزمني
الدولي إلى 24
مغزلا زمنيا.
¨ في نفس
المكان الأفق
والشاقول
متعامدان.
¨
توجد نواقل
تنقل
الكهرباء وعوازل
لا تنقل
الكهرباء. تستعمل
النواقل في
التركيبات
الكهربائية.
¨
يتسبب الماء
في مخاطر
كهربائية.
¨ ينجز
الماء دورة
مغلقة في
الطبيعة، يصل
الماء إلى الحنفية
إذا كانت
موجودة تحت
مستوى الخزان
الرئيسي.
¨ أثناء
التنفس يتم
مرور الهواء
من الجهاز
التنفسي إلى
الدم (ينحل
فيه).
¨ تتحلل
الأغذية
تدريجيا في
الأنبوب
الهضمي وتمتص
على مستوى
الأمعاء، ينقل
ويوزع الدم
نواتج الهضم والهواء
على جميع
أعضاء الجسم.
¨ تقوم
الكليتان
بتصفية الدم
من بعض
الفضلات.
¨ يتصل
الحيوان
بوسطه عن طريق
احساسات
مختلفة
تتلقاها
أعضاء الحس
ويرد عليها
بردود أفعال
منها الحركية.
¨ تحتاج
النباتات
الخضراء في
تغذيتها
إلى الماء وأملاح
معدنية والضوء. يتطلب
نموها توفير
شروط منها
الحرارة
والإضاءة والرطوبة. فهي تشكل
الحلقة
الأولى في
السلسلة
الغذائية.
¨ للصخور
خواص يستغلها
الإنسان في
البناء
والصناعة
والتزين.
¨ تشكل مواد التغليف
بعد
الاستغناء
عنها خطورة
على الإنسان
والبيئة.
وبهذا
فإنّ منهاج
التربية
العلمية لا
يمكن اعتباره
كمجموعة من
النشاطات
والمعارف
المتباينة
والمعزولة،
إنما يستهدف
انسجام هذه النشاطات
والمعارف من
أجل تطوير
البنيات المعرفية
لدى المتعلم،
والتي تسمح له
بتكوين معرفة
مفاهيمية.
إنّ
النشاطات
المقترحة
تسمح للمتعلم
بوضع علاقات
بين جملة من
العناصر
للبناء
التدريجي لمفاهيم
شاملة بمستوى
يتماشى ونموه
العقلي.
إنّ
وضعيات التعلّم
تعزز النزوع
الطبيعي
للمتعلم في
اكتشاف وقائع
طبيعية تسمح
له ببناء
معارف عامة
تتناسق
تدريجيا
لتفتح له المجال
لبناء مفاهيم
ووضع علاقات
بينها.
ويمكن
ترجمة هذا
النظام
المعتمد في
بناء المفاهيم
بمجالات
مفاهيمية تضم
مجموعة من
وحدات مفاهيمية
والتي بدورها
تهيكل وتنظم
مجموعات من النشاطات
التعلّمية.
إنّ
القدرات
والمعارف
التي توظف في
النشاطات
المقترحة في
الوضعية
التعلّمية يمكن
ترجمتها عند
المتعلم
بسلوكات
مؤشرة قابلة
للملاحظة
والتقويم
بفضل معايير
التقويم.
هذه
المؤشرات تدل
على بناء
الكفاءة
المستهدفة.
إنّ
الإدماج
التدريجي
للكفاءات
القاعدية
للوحدات يسمح
بتحقيق
الكفاءة
المستهدفة
للسنة.
إنّ
البناء
التدريجي
لنظام شامل
للكفاءات يكوّّّن
ملمح تخرج
المتعلم من
التعليم الابتدائي.
5- مضامين
المنهاج
|
المجال
المفاهيمي
1 |
|
المادة |
|
الكفاءة
المرحلية |
- التمييز بين
الحالات
الثلاث
للمادة (سائل،
صلب، غاز). - التعرف
على خواص
أخرى لمادية
الهواء. |
|
|
|
||
|
الحجم
الساعي |
|
08 سا |
|
|
||
|
الوحدات
المفاهيمية |
|
1- تجمد
الماء
وانصهار
الجليد (2 سا) 2- الهواء
غاز
: خواص
أخرى للهواء (2
سا) 3- مشروع
تكنولوجي : "صناعة
صاروخ مدفوع
بالهواء
المضغوط" (2 سا) 4- تبخر
الماء
(سائل/بخار) (2
سا) |
|
الوحدة |
الكفاءة
القاعدية |
النشاطات
المقترحة |
المحتوى
المعرفي |
|
تجمد
الماء وانصهار
الجليد |
يعرف
أن كتلة
المادة محفوظة
خلال المرور
من حالة إلى
أخرى |
*
يعاين وثائق
تظهر قطعا من
الجليد تطفو
فوق ماء سائل : -
يبحث عن
شرح لهذه
الظاهرة
(تغيرات
الكتلة و/أو
الحجم، ...) *
يتصور ويحقق
تجارب
للتأكد من
فرضياته : - يستعمل
الميزان
(يلاحظ الميزان أثناء
انصهار كتلة
من الجليد). -
يتبع مراحل
تجمد حجم من
الماء. *** يشرح
ظاهرة
انكسار
زجاجة ماء
(مملوءة
تماما) موضوعة في
مبرد
الثلاجة. |
* عند
انصهار
الجليد أو
تجمد الماء
لا تتغير
الكتلـة (تبقى
محفوظة). *
يزداد حجم
الماء عند
التجمد. |
|
الهواء غاز: خواص
أخرى للهواء |
يعرف
مادية
الهواء من
خلال بعض
الخواص: المرونة
والانضغاط
والوزن |
* يبحث
في محيطه عن
الأشياء
المستعملة
والتي تحتوي على الهواء:
الكرات،
عجلات
السيارات
والدراجات ... * ينفخ
بالونات
بلاستيكية
ويلاحظ ما
يحدث عندما
ينفلت منها
الهواء
(الانضغاط
والمرونة). * يظهر
خاصية وزن
الهواء
انطلاقا من
وزن شيء يحتوي
هواء مثل : كرة
لعبة كرة
القدم. *** يزور
محلا لتصليح
عجلات
السيارات أو
محطة غسل
السيارات
لاكتشـاف
استعمالات
الهواء
المضغوط
وجهاز ضغط
الهواء. |
*يشـغل
الهواء الحيـز
الذي يعطى
له،
فهو مرن
وقابل
للانضغاط * الهواء
مثله مثل كل
المواد، له
وزن. |
مشروع
تكنولوجي : صناعة
صاروخ مدفوع
بالهواء
المضغوط.
الكفاءة
القاعدية : يعرف أن
الهواء المضغوط
يمكن
أن يدفع
الأشياء.
الأدوات
المستعملة :
-
قارورة
من البلاستيك
خاصة
بالمشروبات
الغازية.
-
سدادة
من الفلين.
-
صمام
عجلة دراجة.
-
مضخة
دراجة.
|
مؤشرات
الكفاءة |
مراحل
الإنجاز |
|
يستعمل
خاصية انضغاط
الهواء في
مشروع
تكنولوجي |
*
يطابق
تجاربه على
البالون مع
قارورة، يجري
عدة محاولات. |
|
يدون
مراحل
المشروع
(البروتوكول) |
*
يكتب قائمة
الأدوات. *
يفترض
المراحل
(رسومات، نص). |
|
ينجز
مشروعا
معتمدا
خطواته |
*
يصنع
الصاروخ
ويجربه. |
|
الوحدة |
الكفاءة
القاعدية |
النشاطات
المقترحة |
المحتوى
المعرفي |
|
تبخر
الماء (سائل -
بخار) |
يميز
بين الحالة
السائلة
والحالة
الغازية للماء. |
*
ينجز نشاطا
يمثل وضعية
من الحياة
اليومية، مثل :
نشر الغسيل،
تجفيف الشعر
بمجفف
الشعر، غلي كمية
من الماء، ... : -
يلاحظ
الاختفاء
الظاهري
للماء بفعل
الحرارة
(العادية أو
بالتسخين). -
يلاحظ بعد
التبريد ظهور
الماء من
جديد بعد
تكثيفه (صحن
بارد فوق ماء
يغلي). -
يكتشف خلال
هذه
التحولات :
-
يكتشف أن
سرعة التبخر
تتعلق بعدة
عوامل منها
(السطح، درجة
الحرارة،
الرياح ...). *** يلاحظ
قارورة
أخرجت من
الثلاجة
(انطلاقا من
وثائق و/أو من
الواقع)
ويشرح ما
يشاهده، ثم
يعطي أمثلة
أخرى لهذه
الظاهرة. |
*
التبخر هو
المرور من
الحالة
السائلة إلـى
الحـالة
الغازية. * التمـييع
هو المــرور
من الحالـة
الغازية إلى
الحــالة
السائلة. |
|
المجال
المفاهيمي
2 |
|
نشاط
جسم الإنسان |
||
|
الكفاءة
المرحلية |
- تحليل بعض
المظاهر
الأساسية
للوظائف
الحيوية عند
الإنسان |
|||
|
|
||||
|
الحجم
الساعي |
|
08 سا |
||
|
|
|
||
|
الوحدات
المفاهيمية |
|
1-
التنفس ومسلكه
في الجهاز
التنفسي (02
سا) والقواعد
الصحية 2- هضم الأغذية
(03
سا) 3- الدوران
(02 سا) 4- الاطرح
(01
سا) |
||
|
الوحدة |
الكفاءة
القاعدية |
النشاطات
المقترحة |
المحتوى
المعرفي |
|
التنفس ومسلكه
التنفسي والقواعد
الصحية |
يوضع
علاقة بين
المظاهر
الخارجية
للتنفس ومسلك
الهواء في
الجهاز
التنفسي |
* يظهر
الفرق
تركيبي بين
الهواء الزفير
والهواء
الشهيق
انطلاقا من
تجربة بسيطة
(شمعة داخل
كيس به هواء
الزفير
تنطفئ،
النفخ على
الزجاج يظهر
وجود بخار
الماء في
الزفير). * يلاحظ
مجموعة -قلب ورئتين-
لخروف أو
طائر. * يحدد
مسلك الهواء (الشهيق
والزفير) في
الجهاز. ** يحدد
مسلك الهواء
الداخل إلى
الجهاز التنفسي
عند الإنسان
والهواء
الخارج منه
بوضع أسهم
ملونة على
رسم تخطيطي
عليه
البيانات. * يستخلص
أهمية
القواعد
الصحية
للتنفس عند الإنسان
انطلاقا من
وثائق وسندات
ومن تجارب
شخصية يومية. * ينجز
بحــوث حـول
الموضوع ومناقشتها. *** يعين الحالات
التي تتحقق
فيها القواعد
الصحية
للتنفس في
جدول ذي
مدخلين. |
* يختلف
الهواء
الشهيق عن
الهواء
الزفير من حيث
التركيب. *يرتفع
القفص
الصدري
فيتسع ليدخل
الهواء، وهذه
تسمى عملية
الشهيق ينخفض
القفص
الصدري
فيضيق ليخرج
الهواء وهذه
تسمى عملية
الزفير. *يدخل الهواء
المستنشق
بالمنخرين
إلى الرغامي
ثـم إلـى
القصــبتين
الهوائيتين
ليصل إلى
الرئتيـــن
وأخــيرا
الحويصــلات
الرئوية
الغنية
بالأوعية
الدموية حيث
يتم تغير
تركيبه. *
أمــا
الهواء
الزفير
فيسلك
الاتجاه
المعاكس. |
|
الوحدة |
الكفاءة
القاعدية |
النشاطات
المقترحة |
المحتوى
المعرفي |
|
هضم
الأغذية |
يتعرف
على عملية
الهضم ويطبق
القواعد
الصحية |
* يوضح تحلل
الأغذية في
الأنبوب
الهضمي
انطلاقا من
تشريح دجاجة
أو أرنب. - يصف ويقارن
حالة اللقمة
الغذائية في
عدة مستويات
من الأنبوب
الهضمي )الفم،
المعدة،
المعي
الدقيق،
والمعي
الغليظ(. -
اقتراح وشرح
أولي
للتحولات
الملاحظة. *
يمثل
بواسطة أسهم
على رسم
تخطيطي
للأنبوب الهضمي
مسار الغذاء
فيه. * ينجز بحوث حول
الطرق
الصحية
لعملية
الهضم. *** يكتب نصا يتضمن
نصائح
لتطبيق
القواعد
الصحية
لعملية الهضم. |
* يتم على
مسـتوى
الأنبــوب
الهضمي انحـــلال
تدريجي
للأغذية. *يمتص
القسم منها
في الأمعاء
وينتقل إلى
الدم، أما
الباقي
فيطرح على
شكل فضلات عن
طريـق فتحة
الشرج مرورا
بالمعي
الغليض * لكي
يتم الهضم
بصورة جيدة
يجب : -
المضغ الجيد
للقمة -
الانتظام في
تناول
الوجبات. -
العناية
بالنظافة. - تفــادي
الإجهاد
العضلي
مباشرة بعد
الأكل. |
|
الدوران |
يتعرف
على عملية
الدوران |
* يستخلص
ضرورة الدم
للحياة
انطلاقا من. - لوحات
تحسيسية
للتبرع
بالدم وبطاقات
المتبرعين. - استغـلال
نصوص علمية
خاصة
بالموضوع
وتناسب
المستوى. - استغلال
أشرطة وأقراص
للدورة
الدموية. * يبني
نموذج بسيط
للدورة
الدموية. *** يمثل
دورة دموية
بسيطة على
رسم مبسط. |
* إن
القلب يدفع
الدم الذي
يصل إلى كل
الأعضــاء
يزودها
بالغداء ويخلصها
من الفضلات. * يدور
الدم في
اتجاه
وحيـــد وفي
دورة مغلقة |
|
المحتوى
المعرفي |
النشاطات
المقترحة |
الكفاءة
القاعدية |
الوحدة |
|
- * للإنسان
كليتان تعمل
على تصفية
الدم من
الفضلات وتخرجها
من العضوية
عن طريق
البول. |
* يصف
الشكل الخارجي
للكليتين
انطلاقا من
ملاحظة عينة
لكلية ثور أو
خروف. * يستخلص
مسار البول
انطلاقا من
رسم للجهاز
البولي عليه
البيانات *** يمثل
مسار الدم
والبول
بواسطة أسهم
ملونة وموجهة
على رسم
تخطيطي
للجهاز
البولي (والأوعية
الدموية). |
يحدد
دور الكلية
في عملية
الاطراح |
الاطراح |
|
المجال
المفاهيمي
3 |
|
المعلمة
في الفضاء
والزمن |
|
|
الكفاءة
المرحلية |
-
معرفة
التوجه في
الفضاء. - تقدير
الفوارق
الزمنية في
أماكن
مختلفة من الكرة
الأرضية. |
||
|
|
|||
|
الحجم
الساعي |
|
06
سا |
|
|
|
||
|
الوحدات
المفاهيمية |
|
1-
التوجهات
الأربعة :
البوصلة (3سا) 2-
الشكل
الكروي
للأرض (1سا) 3-
المغازل
الزمنية (2سا) |
|