السنة الرابعة من التعليم الابتدائي

التقديم :

إنّ مادة التاريخ والجغرافيا في التعليم الابتدائي، لا ترمي إلى إكساب المتعلم معارف موسوعية أو مفاهيم وأفكار تتطلب تحليل ودراسة معقدة بقدر ما هي نشاط تربوي ايقاضي تحسيسي عملي أكثر مما هو نظري وتلقيني، يرمي بالدرجة الأولى إلى إثارة وتنمية روح الملاحظة وتنظيمها وتدقيقها، وتدريبه على التعلم بالممارسة وبذل الجهد ليتفتح مجال الاستكشاف لديه والتساؤل باهتمام عما يحيط به من الظواهر والأحداث، رغبة في إيجاد تفسيرات لها ومعرفة العناصر الفاعلة والمتحكمة في وجودها وتطويرها.

والهدف من تدريس التاريخ والجغرافيا في التعليم الابتدائي :

- ايقاض مدارك التلميذ الحسية والفكرية وتنميتها تجاه المحيط الذي يعيش فيه (المباشر القريب، البعيد).

- تحسيس التلميذ بالعناصر الأساسية التي تكوّن محيطه والعلاقات التي تربط بعضها ببعض وما ينتج عن تفاعلاتها :

أ - مجال جغرافي بخصائصه المتميّزة (الطبيعية، البشرية).

ب- مجتمع بقيمه وقواعده التي تنظم المعاملات بين أفراده وعلاقتهم بمقوماتهم التي تعزّز الروابط بينهم وتحافظ على انسجامهم وعلى وحدتهم وتماسكهم.

ج- علاقتهم بمحيطهم الطبيعي وتفاعلهم معه، الذي يظهر في طريقة معيشتهم واستغلالهم للمواد التي تتوفر فيه، وفي درجة التأقلم والتأثير فيه وتحسين ظروف حياتهم ورقيها.

د- مجتمع بتاريخه المشترك الذي يحافظ على ذاكرته وثقافته وهويته الوطنية وبسيادته على نفسه التي بدونها لا يمكن له العمل بحرية ومسؤولية لتطوير نفسه وتحسين ظروف حياته بالطريقة والوسائل التي يراها أنفع وأنجع.

ويقتضي ذلك :

- جعل التلميذ محور العملية التعلمية.

- تشخيص حاجياته الحقيقية.

- اختيار الوضعيات التعلمية المناسبة لسنه واهتماماته.

- اعتبار المادة أداة حقيقية للفهم والعمل.

- تنمية الاتصال الشفوي والكتابي.

- استخدام ملائم لمفاهيم وأدوات المادة.

ملمح تخرج المتعلم من التعليم القاعدي (الإطار المرجعي العام للبرامج)

ترمي التربية القاعدية إلى تنمية شخصية المتعلم في المجالات الوجدانية – الحس حركية المعرفية ولذلك تأخذ بالأولوية تنمية شخصية المتعلم وإيقاضه في الجوانب التالية :

v تنمية الفضول والتساؤل والاكتشاف.

v الرغبة في التواصل مع الآخرين.

v التفتح على المحيط.

v الاستفادة من العلم والتكنولوجيا والفنون.

v الحس الجماعي.

v الإبداع ونمو الفكر الإبداعي.

v الاستقلالية وتحمل المسؤولية.

v الشعور بالانتماء إلى مجموعة.

v الهوية الثقافية بمختلف مركباتها.

v الثقة في النفس وفي تطور الشخصية.

v الوعي الأخلاقي، المدني والديني.

v الوعي بالمواطنة والقيم العليا للوطن.

- منهاج الجغرافيا في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي :

ينطلق منهاج الجغرافيا للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي من المكتسبات القبلية للمتعلمين كأبعاد للمكان تم إدراجها في مختلف المواد التعليمية في الطور الأول من التعليم الابتدائي (مرحلة التعلمات القاعدية)، ويندرج ذلك في إطار تحقيق الغايات التالية :

§ اكتساب معرفة جغرافية بأبعادها التي تولد لدى المتعلم ارتباطه بالأرض والحفاظ على موارد محيطه وبلاده

§ فهم التنوع البيئي أو الوسط الطبيعي والتصرف فيه كفرد حر ومسؤول.

الملامح :

1- ملمح الدخول

يكون المتعلم في الطور الأول من التعليم الابتدائي، قد تناول بعدي المكان والزمان في مختلف الأنشطة كمصطلحات ومفاهيم بسيطة، مارسها في حياته العملية، بحيث ساعدته على تحويل معالمه الذاتية إلى معالم موضوعية لإدراك مواقع الأشياء في محيطه، ومواقع الآخرين المتواجدين معه كمرحلة تمهيدية لدراسة الجغرافيا لاحقا.

2- ملمح التخرج

يعتبر الطور الثاني من التعليم الابتدائي مرحلة التعلمات المعمقة، يتم فيها :

- تدعيم المكتسبات القبلية باعتماد وضعيات تعلمية مناسبة لسن المتعلم، تمكنه من اكتساب كفاءات تسمح له بالتدرج نحو التجريد شيئا فشيئا.

- التعامل السليم مع لغة المادة وأدواتها بما يمكنه من اكتشاف وربط العلاقة بين مفهومين (الإنسان ووسطه الطبيعي مثلا).

كفاءات عرضية

أهداف الجغرافيا في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي :

تهدف مادة الجغرافيا في السنة الرابعة من التعليم الابتدائي إلى ما يلي :

§ تمكين المتعلمين من التموقع والتحديد والتنقل باستخدام الخريطة.

§ تمكينهم من توظيف أدوات ومفاهيم مادة الجغرافيا توظيفا سليما.

§ تدريبهم على ربط العلاقة بين نشاط الإنسان ووسطه الطبيعي وصولا إلى الحفاظ على سلامة البيئة.

إسهام مادة الجغرافيا في تحقيق ملمح التخرج :

- يحدّد بواسطة الاتجاهات الأربع موقع نقطة، اتجاه، محور.

- يقرأ مفتاح الخريطة ويوظفه للتعرف على المظاهر الجغرافية.

- يقرأ صورا ملتقطة من زوايا مختلفة للتعرف على بيئات متنوعة في محيطه.

- يكتشف المميزات الأساسية لنشاط اقتصادي في الجزائر (صناعة، زراعة، تجارة).

- يقترح حلولا مناسبة لمشاكل بيئية من محيطه.

اعتماد مبدأ الكفاءة في تنظيم المنهاج :

الكفاءة هي جملة القدرات والمعارف الضرورية لمعالجة أي وضعية تعلمية، واعتمادها كمبدأ منظم للمنهاج، بمعنى أنها (الكفاءة) هي التي تتحكم في تحديد المحتويات كمعارف أساسية ومبادئ منظمة للمادة (مفاهيم وقواعد، نظم)، يتم اختيارها وفق منظور جديد، هو المسعى لحل الإشكاليات، وذلك يتطلب :

- تحديد الكفاءة الختامية (الهدف الختامي الادماجي)، التي قد تتحقق في فصل أو في سنة أو بعد مرحلة تعليمية، وقد تستمر متواصلة عبر مراحل متتالية.

- تحديد الكفاءة القاعدية المناسبة لكل وحدة تعلمية مع الحرص على البقاء داخل إطار الفئة الخاصة بوضعيات الكفاءة الختامية.

- بناء وضعيات تعلمية ووضعيات ادماج أو تقويم تمكن من اكتساب الكفاءة القاعدية وتقويمها.

- اختيار الموارد المشكلة للكفاءة (المحتويات المعرفية والأداءات، المفاهيم) التي تتطلبها كل وضعية تعلمية.

لوحـة قياديـة : (اعتماد الكفاءة في تنظيم المنهاج)

الوحدة التعلمية 2

الإنسان في وسطه الطبيعي

الموارد المشكلة للكفاءة :

الكفاءة القاعدية 1 :

- أمام وضعيات اشكالية مستقاة من محيطه القريب يكون المتعلم قادرا على التموقع والتنقل باستعمال الخريطة.

الوحدة التعلمية 1 : أدوات الجغرافيا

الحجم الساعي : 10 ساعات

المفاهيم الأساسية	الأداءات أو الأنشطة
- مفتاح الخريطة - الجهات الأربعة - الموقع - معالم جغرافية - الاتجاه - الثنائيات المرتبة (الإحداثيات الجغرافية) - المقياس - المسافة	- يقرأ الخريطة. - يعين ويحدد الجهات المطلوبة. - يحدد مواقع الأشياء بالنسبة لمعالم معطاة. - ينتقل مستعملا الخريطة. - يحدد المكان باستعمال الثنائيات المرتبة. - يعتمد مقياس الخريطة لقياس المسافات. - يحول المسافات بناءا على المقياس من الخريطة إلى ما يقابلها على الطبيعة والعكس.
ملاحظة : تكون وضعيات الإدماج ووضعيات التقويم بمثابة إعادة استثمار المعارف أو تقويم المكتسبات وهي ليست كوضعيات تعلمية تدرج فيها الموارد اللازمة للتعلم.

الكفاءة القاعدية 2 :

- أمام وضعيات إشكالية تتعلق بالمحيط، يكون المتعلم قادرا على ربط العلاقة بين الإنسان ووسطه الطبيعي.

الوحدة التعلمية 2 : الإنسان في وسطه الطبيعي

الحجم الساعي : 10 ساعات

المفاهيم الأساسية	الأداءات أو الأنشطة
- مظاهر السطح (جبال، سهول، هضاب، مجاري مائية). - الطقس. - المناخ (الحرارة والتساقط). - الفصول الأربعة. - الريف والمدينة.	- يكتشف التنوع والتباين في مظاهر السطح. - يميز بين الطقس والمناخ من حيث عناصرها. - يقارن بين الفصول الأربعة. - يتعرف على طبيعة النشاط والمواد المستعملة. - يميز بين المنافع والأضرار. - يحافظ على موارد بيئته وبلاده. - يقارن بين الريف والمدينة.

الكفاءة القاعدية 3 :

- أمام وضعيات إشكالية تخص البيئة المحلية، يكون المتعلم قادرا على اكتشاف عناصرها واقتراح الحلول المناسبة لمشاكلها.

الوحدة التعلمية 3 : نشاط الإنسان في بيئته

الحجم الساعي : 08 ساعات

المفاهيم الأساسية	الأداءات أو الأنشطة
- المواد الأولية. - الإنتاج المحلي (الزراعة، الصناعة، الخدمات). - النشاط التجاري. - أنواع البضائع. - التسويق. - التموين. - الأسعار. - وسائل النقل. - التلوث. - النفايات. - الأضرار. - الوقاية. - العلاج.	- يتعرّف على طبيعة النشاط والمواد المستعملة. - يتعرّف ويكتشف المؤسسات الإنتاجية والخدماتية. - يبرز أهمية المؤسسات الاقتصادية والاجتماعية. - يتعرّف على مظاهر التلوث. - يكتشف حجم النفايات وأضرارها. - يكتشف الأمراض في بيئته المحلية. - يقترح حلولا وقائية وعلاجية.

التقويم :

معايير ومؤشرات التقويم

يتم بناء واختيار وضعيات تقويم الوحدة التعلمية (الكفاءة القاعدية) بحيث تكون شاملة لمختلف مكتسبات المتعلمين.

المعايير	مؤشرات التقويم (وصف مفصل للمعايير)	المصادقة أو إسداء العلامات
الملائمة مع الوضعية	- فهم التعليمات - تصور الإجابة - وضع خطة للإجابة	(يتم وضع العلامة المناسبة لكل مؤشر على حدة)
استعمال أدوات المادة	- تفاعل المتعلم مع السند المعطى - الاستعمال السليم - توظيف ملائم	//
انسجام الإجابة	- التسلسل المنطقي - التنظيم والترتيب - التبرير والتعليل	//
الإتقان (الدقة)	- الخط - الألوان - النظافة	//

ملاحظة : يمكن للمعلم أن يقترح مؤشرات أخرى تبعا لوضعية التقويم والسند المعطى على أن يحتفظ بنفس المعايير.

وسائل تنفيذ المنهاج

1- الكتاب المدرسي يساير الطرح الجديد.

2- وسائل الإيضاح المختلفة.

3- الدليل المنهجي.

4- دليل الكتاب.

5- الزيارات الميدانية.