4^ème année primaire

SOMMAIRE

1- Rappel des finalités et des buts de l’enseignement du français au primaire.

2- Objectifs de l’enseignement du français en 4^ème année primaire.

2.1- Objectifs

2.2- Profil d’entrée

2.3- Profil de sortie

3- Choix méthodologiques.

3.1- Approche par les compétences

3.2- Démarche pédagogique

3.3- Implications didactiques

4- Compétences et objectifs d’apprentissage

4.1- A l’oral

4.2- A l’écrit

4.3- Evaluation des compétences

5- Contenus

5.1- Apprentissages linguistiques

5.2- Projets et activités possibles

5.2.1- Propositions de projets

5.2.2- Propositions d’activités à l’oral et à l’écrit

5.2.3- Propositions de supports et thèmes

1- RAPPEL DES FINALITES ET DES BUTS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS AU PRIMAIRE

L’enseignement du français à l’école primaire a pour but de développer chez le jeune apprenant des compétences de communication pour une interaction à l’oral (écouter/parler) et à l’écrit (lire/écrire) dans des situations scolaires adaptées à son développement cognitif.

Cet enseignement doit amener progressivement l’élève à utiliser la langue orale et écrite pour s’exprimer. Ainsi l’apprentissage de cette langue étrangère participe à la formation de l’apprenant en lui permettant l’accès à l’information et l’ouverture sur le monde.

Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en compétences à installer à l’oral et à l’écrit.

2- OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS EN 4^èmeAP

Dans la continuité des programmes de 2^ème et 3^èmeAP qui constituent le socle des apprentissages premiers, le programme de 4^èmeAP vise à consolider les compétences acquises par l’apprenant de 9/10 ans.

2.1- Objectifs

Le programme de 4^ème Année Primaire a pour objectifs de :

· consolider les apprentissages premiers pour mieux préparer l’apprenant à aborder la troisième année d’enseignement du français,

· renforcer les apprentissages linguistiques pour mieux installer les compétences de communication visées à l’oral et à l’écrit,

en affinant davantage l’articulation/prononciation (notamment les phonèmes voisins),

en consolidant la maîtrise des sons (en tenant compte de leur position dans le mot : en initiale, en médiane ou en finale),

en introduisant des graphèmes complexes,

en enrichissant et en structurant le stock lexical pour une utilisation appropriée,

en nommant les points de langue manipulés (recours au métalangage),

en réalisant des actes de parole avec des matériaux linguistiques plus riches, plus variés.

2.2- Profil d’entrée

A l’oral, l’élève de 4^èmeAP a développé des compétences d’écoute/réception et d’expression dans l’interaction au sein de la classe. A l’écrit, il est déjà familiarisé avec le texte dans différentes graphies.

A l’oral - l’élève sait :

- prononcer correctement les phonèmes étudiés,

- produire des énoncés de type déclaratif, interrogatif ou exclamatif en respectant le schéma intonatif (rythme, débit, intensité et hauteur de la voix.),

- réagir à une consigne orale,

- répondre à une question posée concernant son vécu,

- identifier dans un texte entendu ou un dialogue : qui parle ? à qui ? de quoi ? pourquoi faire ?

- produire un énoncé dans une situation de communication :

· rapporter des faits simples de la vie quotidienne,

· prendre sa place dans un échange à plusieurs sur un thème du quotidien,

· parler de soi,

· parler des autres.

A l’écrit - l’élève sait  

- lire et copier des phrases,

- transcrire en cursive un énoncé écrit en script,

- répondre à une consigne simple,

- répondre à une question par une phrase simple à deux ou trois constituants,

- utiliser la ponctuation forte : le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.

2.3- Profil de sortie

A l’oral -On attend de l’élève qu’il soit capable d’adopter une attitude d’écoute sélective pour :

- identifier dans un texte entendu les paramètres d’une situation de communication donnée (qui ? quoi ? quand ? où ? pourquoi ?),

- relever l’essentiel d’un message (informations précises),

- identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en s’appuyant sur les éléments prosodiques (pause, rythme, débit, accent, groupes de souffle) et sur le contenu,

- dire un énoncé de façon intelligible (prononciation et articulation),

- produire des énoncés pour questionner, interroger, demander de faire, donner une consigne,

- réagir dans un échange par un comportement approprié verbal et/ou non verbal,

- rapporter des propos entendus dans une situation de communication donnée,

- produire un énoncé pour s’insérer dans un échange,

- raconter un fait, un événement le concernant ou concernant autrui.

A l’écrit - On attend de l’élève qu’il soit capable de : 

- identifier la correspondance graphie/phonie irrégulière,

- maîtriser le para texte (éléments qui entourent le texte : titre, nom de l’auteur)

- maîtriser l’image du texte : sous-titres, paragraphe(s),

- utiliser la majuscule à bon escient,

- s’appuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court,

- lire dans des graphies différentes : script, cursive, capitales,

- lire à voix haute avec une bonne diction,

- lire différents types de textes (comptines, récits, BD, …) de manière expressive,

- produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation appropriée.

- produire de courts textes (quelques phrases) pour raconter et/ou pour décrire.

3- CHOIX METHODOLOGIQUES

3.1- Approche par les compétences :

Si on parle de « compétences » dans le milieu de l’éducation c’est pour mettre l’accent sur le développement personnel et social de l’élève. C’est donc, dans la perspective d’une appropriation à la fois durable et significative des connaissances (savoirs et savoir faire) que s’impose l’entrée dans les programmes par les compétences.

Les compétences sont un ensemble de savoirs, savoir faire et savoir être qui deviennent les buts de l’enseignement/apprentissage à partir de situations-problèmes.

Chaque compétence se démultiplie en objectifs d’apprentissage.

Chaque objectif permet d’identifier des actions pédagogiques précises, adaptées à un niveau déterminé. C’est à partir des objectifs sélectionnés que se dégage le dispositif d’enseignement/apprentissage sur la base du triptyque : contenus, activités, évaluation à l’intérieur des séquences. Les compétences sont évaluables.

Les compétences retenues dans le programme couvrent les quatre domaines : oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production.

3.2- Démarche pédagogique

La démarche pédagogique retenue dans le programme de 4^èmeAP est celle qui a déjà été mise en place pour les deux programmes précédents. C’est une démarche par la découverte qui permet d’enclencher chez l’apprenant le processus d’apprentissage.

3.2.1- Principes théoriques

Fondée sur le cognitivisme, la démarche s’appuie sur un certain nombre de principes théoriques :

- mettre l’élève au coeur des apprentissages pour qu’il participe à la construction et à la structuration de ses apprentissages.

- proposer des situations d’apprentissage significatives qui permettent à l’élève de prendre conscience de ce qu’il apprend, de pourquoi il apprend, de comment il apprend et de pourquoi il réussit.

- organiser des temps d’interaction où les élèves confrontent leurs productions et explicitent leur façon de faire. C’est en ce sens que la verbalisation permet, pendant l’échange, de progresser dans les apprentissages.

- tenir compte de l’erreur et l’exploiter pour remédier aux difficultés et insuffisances rencontrées. De la sorte l’évaluation formative sera complètement intégrée au processus d’apprentissage. Elle permet de mesurer les progrès réalisés par l’élève dans le cadre d’une démarche spiralaire depuis la 2^èmeAP.

3.2.2- Principes méthodologiques :

L’apprenant, impliqué dans ses apprentissages, participe au processus d’acquisition des connaissances. Mis en situation d’observation et d’écoute/réaction, il développe au fur et à mesure des stratégies de compréhension à l’oral et à l’écrit.

L’appropriation progressive de la langue se fera :

- A l’oral, par mémorisation, substitution, systématisation, reformulation et réemploi.

- A l’écrit, par reproduction, substitution, réemploi de mots dans de courtes phrases et par production de courts énoncés.

En ce qui concerne l’apprentissage de la lecture, il se fera au double plan de l’appropriation du signe et du sens. La démarche s’appuie sur des stratégies convergentes : appréhension simultanée du code et du sens.

En ce qui concerne les apprentissages linguistiques, on procèdera par remplacement (commutation), déplacement (permutation), effacement (suppression), encadrement (mise en valeur) et addition. Ces opérations sont valables sur le texte et sur la phrase. Elles permettent les manipulations linguistiques pour étudier le fonctionnement de la langue.

3.2.3- La démarche du projet :

La réalisation d’un projet nécessite la mise en place d’une interaction dynamique entre l’enseignant et les élèves et les élèves entre eux :

- présentation et négociation collective du projet,

- organisation du travail,

- réalisation des activités d’enseignement/apprentissage,

- confrontation des productions réalisées et verbalisation autour des stratégies développées.

- évaluation et co-évaluation des travaux et des productions d’élèves.

3.3- Implications didactiques

De ces choix méthodologiques découlent les implications didactiques suivantes :

- A l’oral

· Les activités d’écoute/compréhension ont la même place prépondérante qu’en 2^ème et 3^èmeAP.

· La mise en place d’une bonne prononciation-articulation se poursuivra pour tous les sons afin de parvenir à la lecture/écriture. La prise de parole sera toujours encouragée au sein de la classe par des activités spécifiques.

- A l’écrit

· L’apprentissage de la lecture se fera par articulation entre décodage et compréhension dans une pédagogie de construction du sens. Cette pédagogie a recours à l’anticipation pour la formulation d’hypothèses.

L’élève est mis directement en contact avec des textes oraux (dialogues, saynètes, chansons …) et écrits (contes, textes dialogués, poèmes, extraits de textes documentaires, lettres …), qui seront le plus souvent des documents authentiques.

· L’acte d’écrire continuera à faire l’objet d’un entraînement régulier et méthodique à travers des activités d’écriture qui vont de la copie à la production de courts textes.

L’enseignement/apprentissage des deux domaines de l’oral et de l’écrit est mené de façon convergente.

- La construction de la langue

En 2^ème et 3^èmeAP la grammaire est abordée dans le cadre d’un apprentissage implicite. En 4^èmeAP les points de langue retenus font l’objet d’un apprentissage explicite. C’est en contexte et par des manipulations linguistiques (remplacement, déplacement, effacement, encadrement et addition) que l’élève continuera à maîtriser le fonctionnement de la langue. L’élève va peu à peu apprendre à identifier et à nommer des classes grammaticales (noms, verbes, déterminants …) et utiliser les accords (ex : singulier/pluriel) pour une mise en place progressive d’une « conscience grammaticale ». La langue devient objet d’étude pour mieux lire et mieux écrire.

- La pédagogie de projet

C’est toujours dans le cadre du projet que les apprentissages langagiers à l’oral et à l’écrit sont développés. Le projet est une situation complexe susceptible d’intégrer plusieurs compétences et mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail permet d’installer et de maîtriser une ou deux compétences tout en donnant du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.

4– COMPETENCES ET OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

4.1- A l’oral

Oral – Réception (écouter/comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Maîtriser le système phonologique et prosodique du français.	- Adopter une attitude d’écoute sélective. - Discriminer les sons voisins. - Segmenter la chaîne parlée. - Mémoriser des mots, des phrases, de courts textes.
Construire le sens d’un message oral.	- Identifier les différentes intonations pour comprendre un dialogue (déclarative, interrogative, exclamative). - Identifier la situation de communication (qui ? à qui ? quoi ? où ? quand ? pourquoi ?). - Distinguer des unités de sens dans un énoncé (consigne, comptine, histoire racontée, message publicitaire, interview ...).

Oral – Production (parler)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Dire pour s’approprier la langue	- Reproduire des énoncés en respectant le schéma intonatif : rythme, débit, intensité et hauteur de la voix. - Reproduire des énoncés en respectant la liaison et l’enchaînement des mots (segmentation de la chaîne parlée). - Produire un énoncé avec une bonne prononciation/articulation.
Prendre la parole pour s’exprimer	- Rapporter des faits. - Raconter un événement vécu. - Parler de soi (se présenter, exprimer un sentiment, un souhait, un avis). - Parler de son environnement immédiat (école, maison, quartier ...). - Parler d’autrui (habitudes, coutumes). - Restituer une information écoutée.
Prendre sa place dans un échange pour communiquer	- Communiquer au moyen d’éléments verbaux, non verbaux (mimiques, gestes, expressions …) et para verbaux (intonations, groupes de souffle). - Intervenir dans un échange pour répondre à une question simple. - Intervenir dans un échange pour poser une question, pour apporter des informations.

4.2- A l’écrit

Ecrit – Réception (lire et comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître le système graphique du français	- Maîtriser la correspondance graphie /phonie régulière. - Connaître la correspondance graphie/phonie irrégulière dans les mots usuels. - Découvrir les graphèmes complexes de la langue. - Lire à voix haute une phrase, un court énoncé dans différentes graphies (script, cursive, capitales).
Construire le sens d’un texte écrit	- Distinguer différents documents (livre, dépliant, journal, affiche) en s’appuyant sur la présentation : couverture avec titre, table des matières, format, ... - Bâtir des hypothèses de sens à partir d’éléments visibles du texte : titre, nom de l’auteur, amorce de paragraphe, ponctuation et marques typographiques. - Utiliser l’illustration pour comprendre le sens d’un court texte (ex : un texte documentaire). - Repérer les indices textuels visibles (une date, un mot en gras, une formule récurrente comme « il était une fois », un nom de lieu, un chiffre ...) pour identifier des éléments de la situation de communication. - Distinguer des unités de sens dans un texte écrit.

Ecrit – Production (écrire)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Activer la correspondance phonie/graphie	- Faire correspondre à un phonème donné le bon graphème pour orthographier un mot. - Ecrire en respectant l’orthographe des mots invariables. - Orthographier les mots en marquant le genre et le nombre du nom, les désinences des verbes.
Produire un court texte narratif	- Répondre à des questions pour construire un texte narratif. - Employer les signes de ponctuation dans un court texte. - Ecrire quelques phrases pour raconter, pour décrire autour d’un thème donné.
Produire un court texte documentaire	- Combiner le texte et l’illustration pour le montage d’un document. - Ecrire une légende pour un support imagé. - Organiser des informations dans une fiche technique.

4.3- Evaluation des compétences

Au cours de la réalisation du projet et à l’intérieur des séquences, l’enseignant recourt essentiellement à l’évaluation formative pour s’assurer de la mise en place des apprentissages à l’oral, en lecture et à l’écrit. Cependant une fois les projets réalisés, il procède à une évaluation sommative pour s’assurer de la maîtrise des compétences installées au cours du projet. Les élèves seront évalués individuellement sur leurs compétences à l’oral comme à l’écrit. L’évaluation peut prendre la forme d’une tâche nouvelle de même niveau de complexité sur la base de critères de réussite retenus.

Pour évaluer des compétences à l’oral ou à l’écrit il est nécessaire de dégager des critères d’évaluation définis par un certain nombre d’indicateurs.

A l’oral la compétence : « Prendre la parole pour s’exprimer », peut être évaluée à partir de la consigne de production suivante : Raconte en trois minutes ce que tu as vu au parc zoologique en utilisant les mots gardien, cage, animaux, lion.

L’enseignant établit des critères d’évaluation qui à leur tour seront déclinés en indicateurs.

Le tableau suivant illustre notre exemple :

Critères	Indicateurs
1- Raconter en enchaînant les trois moments du récit. 2- Respecter le temps imparti. 3- Parler de façon intelligible en mettant le ton. 4- Utiliser les mots donnés.	- utiliser : d’abord, puis, enfin. - ne pas dépasser les 3 mn. - parler face aux élèves, articuler, marquer l’intonation juste. - employer les mots de façon appropriée. - employer tous les mots donnés.

A l’écrit la compétence « Produire un court texte documentaire.» peut être évaluée à partir de la consigne de production suivante :

- Complète la fiche technique de la gazelle à partir du texte. Ajoute une ou des illustrations

L’enseignant aura préalablement dégagé les critères et les indicateurs d’évaluation suivants :

Critères	Indicateurs
1- Compléter les rubriques. 2- Faire le lien texte/illustration.	- sélectionner des informations. - organiser des informations. - sélectionner l’image. - choix de l’emplacement par rapport à la rubrique.

5- CONTENUS

5.1- Apprentissages linguistiques

Cette partie présente les moyens linguistiques de communication à mobiliser en fonction d’un objectif. Elle ne constitue pas une progression imposée. L’enseignant abordera les points à enseigner par rapport à des situations d’enseignement /apprentissage dans le cadre du projet et au fur et à mesure des besoins de ses élèves. Les notions retenues feront, en 4^èmeAP, l’objet d’un apprentissage explicite. Cela signifie que l’enseignant fera manipuler la langue et les faits de langue en les nommant. Les activités de construction de la langue permettront de développer les compétences langagières. Les contenus sont organisés en quatre grands domaines :

Orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire.

5.1.1- Orthographe : de la phonie à la graphie

En écriture, la question pour l’élève est : « comment écrire ce que j’entends ou ce que je dis ? ». Ce passage de la phonie à la graphie met en œuvre des processus de segmentation de la chaîne parlée et de discrimination auditive, de transcription des phonèmes en graphèmes et enfin de choix de ponctuation.

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture étant relié, l’apprenant construit progressivement le système d’écriture de la langue française.

·Segmentation de la chaîne parlée :

L’apprenant doit pouvoir segmenter les mots dans un énoncé oral pour reconstituer des unités de sens. Cette segmentation lui permet d’atteindre l’écriture orthographique d’un mot, d’une phrase, d’un court texte entendus en s’aidant du contexte (environnement linguistique : ponctuation, apostrophe, liaisons).

·Transcription d’un phonème en graphème(s) dans les mots les plus fréquents :

- axe phonogrammique :

Phonèmes	Graphèmes
· J’entends [o] · J’entends [s] · J’entends [z] · J’entends [٤] · J’entends [e] · J’entends [k] · J’entends [g] · J’entends [ З] · J’entends [٤ ] · J’entends [f] · J’entends [ã]	- j’écris o – au – eau - j’écris s – ss – c – ç–t (tion) - j’écris s – z - j’écris ai - ei – è – ê – e devant la double consonne (enne, elle, ette, erre, esse) - j’écris é – er – et – es - ez - j’écris c – k – qu– ch - j’écris g - gu - j’écris j – g – ge - j’écris in – ain - ein - j’écris f - ph - j’écris en – an

- axe morphogrammique :

· La lettre m devant m, b, p.

· Les lettres muettes en fin de mot d, t, s, x.

· Les accents.

5.1.2- Grammaire :

· identifier les éléments qui assurent l’unité d’un texte : les pronoms personnels, les indicateurs de temps, la ponctuation, la numérotation d’un texte (texte documentaire, texte prescriptif), l’utilisation des synonymes pour les mots les plus fréquents.

· identifier la phrase (unité linguistique et sémantique dans un texte) :

- les constituants de la phrase simple : le groupe du verbe, le groupe sujet.

- le groupe nominal : le nom, le déterminant, l’adjectif.

- le genre et le nombre.

- la phrase négative (avec ne … pas).

- la phrase interrogative.

- les mots interrogatifs.

5.1.3- Conjugaison :

· Notions à acquérir :

- L’infinitif du verbe.

- La division ou découpage du temps : présent, passé, futur.

- Les pronoms personnels de conjugaison.

· Conjugaison systématique

A l’oral :

- conjugaison au présent de l’indicatif des verbes : être, avoir, faire, dire, pouvoir, aller, voir, vouloir, venir et devoir.

- conjugaison au présent de l’impératif des verbes usuels.

- conjugaison au passé composé et au futur des verbes usuels.

A l’écrit :

- conjugaison au présent de l’indicatif des verbes du 1^er groupe, du verbe être et du verbe avoir.

5.1.4- Vocabulaire :

En 3^èmeAP l’élève s’est constitué un stock lexical pour s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des situations de communication. Ce vocabulaire essentiellement thématique est en relation avec le contenu des textes oraux et écrits étudiés. En ce qui concerne la 4^èmeAP, l’enseignement du vocabulaire s’inscrit dans une optique double de renforcement et d’ouverture :

· renforcement des acquis par la possibilité donnée à l’élève d’employer les mots appris dans des situations de communication variées.

· ouverture par la possibilité donnée à l’élève de varier son propre registre en s’aidant d’outils (lexiques illustrés, dictionnaires, répertoires …) pour consolider ses acquis. Cette ouverture favorise le réemploi dans des situations de classe.

A- Les mots et leur formation :

- les familles de mots

- repérer le principe de préfixation

- quelques préfixes courants :

* préfixe dé dans les verbes usuels (ex : placer/déplacer)

* préfixe in, im dans les adjectifs (ex : utile/inutile, possible/impossible)

* préfixe re dans les verbes usuels (ex : lire/relire)

- repérer le principe de suffixation.

- les principaux suffixes : eur, ier, age, ette, ment.

B- Les mots et leur sens :

- la définition d’un mot (son explication par des périphrases, par des synonymes, par des antonymes).

- les différents sens d’un mot.

- l’homonymie lexicale (ex : vert- verre- ver …) et grammaticale (ex : a – à …).

C- Le vocabulaire thématique :

- les verbes dans les consignes scolaires.

- le vocabulaire des activités de classe.

- la construction de champs lexicaux en liaison avec les thèmes proposés.

5.2- Projets et Activités Possibles

5.2.1- Propositions de projets

Dans la continuité des programmes de 2^èmeAP et 3^èmeAP, nous proposons une liste de projets, toujours à titre indicatif. L’enseignant a la liberté d’adapter les projets et/ou d’en inventer de nouveaux en fonction de son environnement. Il lui appartient de faire des choix adaptés à sa classe et en fonction des moyens dont il dispose. On soulignera le fait que certains projets peuvent rester ouverts. Ils sont complétés au fur et à mesure des apprentissages dans le cadre d’activités décrochées.

- Préparer un questionnaire pour interviewer une personne de son choix (un enseignant, un inspecteur, un représentant de l’association des parents d’élèves, le médecin de l’hygiène scolaire, un sportif, un artiste …).

- Préparer un questionnaire pour faire le compte rendu oral d’une sortie organisée : visite d’un musée, d’une usine, d’un parc, d’un journal …

- Monter un spectacle mimé de comptines autour d’un thème pour la fête de fin de trimestre (thèmes proposés : les animaux, les saisons, les plantes … à lier éventuellement à l’environnement local).

- Réciter et mettre en scène, à plusieurs, des comptines (autour d’un même thème) pour les présenter aux camarades ou aux parents.

- Dramatiser un conte adapté pour le présenter à une autre classe.

- Monter un spectacle de marionnettes pour la fête de fin d’année.

- Raconter à plusieurs voix une histoire étudiée pour la présenter à une autre classe.

- Monter un spectacle de chansons (avec un texte oral de présentation) pour le festival national de la chanson scolaire, le 1^er juillet.

- Créer et jouer une petite saynète sur l’un des thèmes suivants : la solidarité, l’aide aux personnes âgées, la propreté, l’hygiène, le code de la route, la protection de l’environnement … pour le festival national du théâtre scolaire ou autre journée commémorative.

Confectionner un recueil de fiches d’identité d’animaux sauvages ou domestiques après une sortie organisée au parc zoologique, à l’aquarium…ou à partir de documents.

* Fabriquer le répertoire alphabétique des mots appris pour l’utiliser dans la classe.

Réaliser un recueil de fiches sur les plantes pour la journée mondiale de l’environnement

(05 juin)

Réaliser un livret illustré à partir d’un conte écouté pour la journée mondiale du livre

(23 avril)

* Réaliser un répertoire des synonymes, des antonymes, des mots de la même famille pour l’utiliser dans la classe.

Réaliser un recueil de fiches techniques sur les arbres pour le 21 mars « Journée mondiale de l’arbre ».

Réaliser des affiches pour annoncer un événement : le 16 avril « Journée nationale du savoir », la fête de fin d’année …

Réaliser un recueil de fiches techniques (texte et image) relatives à un procédé de fabrication (ex : le pain, le yaourt …).

Réaliser une bande dessinée pour prévenir des dangers domestiques (dessins et bulles).

Ecrire des comptines sur le modèle de … pour faire un recueil et le présenter à une autre classe.

Réaliser un dépliant illustré pour présenter sa ville ou sa région (plat traditionnel, artisanat …).

Réaliser un dépliant illustré pour présenter son pays et un autre pays : langue, monnaie, coutumes.

*Projets ouverts

5.2.2- Propositions d’activités à l’oral et à l’écrit :

Les activités à l’oral et à l’écrit renvoient aux niveaux taxonomiques de : la connaissance, la compréhension, l’application et l’analyse. Ces activités visent à assurer une compréhension et une utilisation de la langue. Ceci permet à l’élève de maîtriser progressivement des compétences de “parleur” (à l’oral en réception/ production), des compétences de lecteur (à l’écrit en réception) et de scripteur (à l’écrit en production).

La conscience phonologique (cf. programme 2^èmeAP) est en cours de construction chez l’élève qui continue à mettre en relation ce qu’il voit et ce qu’il entend.

L’élève de 4^èmeAP continuera à développer ses compétences à l’oral et à l’écrit par le biais d’activités utiles, variées et évaluables.

Activités utiles : les activités sont choisies en fonction des objectifs d’apprentissage à atteindre. Elles permettent la mise en place des apprentissages de façon progressive. Il convient d’organiser les activités d’oral, de lecture, et d’écriture de façon convergente dans le souci permanent de donner du sens aux apprentissages. Plus la définition de la consigne est précise, plus l’élève a de chance de réussir une activité.

Activités variées : le déroulement d’un projet doit donner lieu à une série d’activités organisées à l’oral, en lecture et à l’écrit. Des pratiques de classe diversifiées s’imposent car la démarche pédagogique retenue dans le programme s’appuie sur des moments d’observation, d’analyse, de manipulation et d’évaluation. A ces différentes phases de l’apprentissage correspondent des types d’activités :

- activités de compréhension orale et écrite,

- activités de production orale et écrite,

- activités métalinguistiques.

Activités évaluables : les tâches correspondant à ces activités doivent être évaluées (à l’oral et à l’écrit) par des grilles d’évaluation adéquates qui permettent de mesurer le degré d’atteinte des objectifs. L’enseignant met ensuite en place un dispositif de remédiation qui permet de réguler les apprentissages sur les plans cognitif, affectif et psychomoteur.

Réception

- Ecoute d’un texte oral pour retrouver des unités de sens.

- Ecoute d’un texte oral pour retrouver les personnages (qui ?) et le cadre spatio

temporel (où ? quand ?).

- Ecoute d’une histoire pour nommer le personnage principal.

- Ecoute d’un dialogue pour retrouver les interlocuteurs (qui parle ? à qui ?).

- Ecoute d’une histoire pour comprendre le thème général (quoi ?).

- Ecoute des propos d’un camarade dans le cadre d’un échange verbal.

- Ecoute d’une interview pour identifier celui qui pose les questions

(L’interviewer) et celui qui répond (l’interviewé).

- Ecoute d’une interview pour en identifier l’objet.

- Ecoute d’une interview pour relever la formule d’ouverture (le salut, le nom de l’interviewé).

- Ecoute d’une interview pour relever la formule de clôture (remerciements et salut).

- Ecoute d’une interview pour repérer le nombre de questions posées.

- Ecoute d’une interview pour repérer le nombre de réponses données.

- ...

Production

- Etude de la prosodie dans les comptines (rythme, intonation …).

- Reconstitution d’un texte écouté.

- Formulation de phrases en réponse à des questions.

- Formulation de questions pour obtenir de l’information.

- Prise de parole pour exprimer ses sentiments, ses préférences, ses goûts.

- Expression libre sur un sujet.

- Récit à partir d’images.

- Production d’une réplique dans une BD.

- Narration collective d’une histoire connue.

- Récit d’un événement vécu.

- Production d’une suite à une histoire.

- Recherche d’un titre pour une histoire écoutée.

- Création d’une histoire à partir d’une structure donnée.

- Production de la fin d’une histoire écoutée.

- Description d’un personnage en donnant une ou deux caractéristiques.

- Comparaison et description de deux objets (rond/carré, lisse/ rugueux …).

- Comparaison et description de deux personnages (grand/petit, méchant/gentil,

gros/ maigre …).

- Verbalisation autour d’une activité.

- …

Réception

- Lecture silencieuse pour trouver une information, une explication demandée.

- Lecture de textes en faisant les liaisons obligatoires et les enchaînements.

- Lecture à deux ou à plusieurs d’un texte, d’un dialogue (lecture dialoguée).

- Mise en relation d’un mot ou d’une phrase avec une image.

- Association de titres et de textes.

- Identification des personnages dans un texte lu.

- Identification des personnages qui parlent dans un texte dialogué.

- Identification du thème général d’un texte (documentaire, récit, poésie, comptine).

- Identification du cadre spatio-temporel dans un récit.

- Lecture pour retrouver les différents moments d’un récit (structure narrative).

- Reconstitution d’une famille de mots dans un texte.

- Association des bulles et des vignettes dans une BD.

- Repérage des substituts lexicaux et grammaticaux dans un texte.

- Repérage des mots de même sens ou de sens contraire dans un texte.

- Segmentation d’une phrase pour distinguer des unités de sens.

- ...

Production

- Production de phrases négatives par rapport à une situation donnée.

- Remise en ordre des mots d’une phrase pour en rétablir le sens.

- Formulation de réponses à des questions.

- Segmentation d’un court texte en phrases.

- Remise en ordre d’un court texte.

- Complétion des bulles dans une BD (avec des mots, des onomatopées, des interjections donnés).

- Ponctuation d’un texte à partir d’une lecture magistrale.

- Production d’une ou deux phrases sur un thème donné.

- Rédaction d’une légende pour compléter une image, un schéma, une photo.

- Remise en ordre des répliques d’un court dialogue.

- Production d’une ou deux phrases pour donner une suite à une histoire.

- …

5.2.3- Propositions de supports et thèmes

· Les supports proposés aux élèves doivent être suffisamment variés pour pouvoir mener à bien les activités et favoriser l’atteinte des objectifs d’apprentissage. Aussi la sélection pourra-t-elle s’organiser autour de la fonction des documents : textes qui racontent, textes qui décrivent, textes qui expliquent … Ils peuvent être accompagnés d’illustrations pour faciliter à l’élève l’accès au sens.

- Les textes à visée poétique et ludique : comptines, devinettes, poèmes, …

- Les textes qui présentent un échange verbal : dialogues, saynètes …

- Les textes qui racontent : contes merveilleux, récits d’aventures, bandes dessinées, lettres …

- Les textes qui décrivent : fiches techniques (animaux, plantes), listes, …

- Les textes qui expliquent : extraits de textes documentaires.

- Les textes qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication, notices de montage d’un jouet, modes d’emploi, listes de conseils, listes d’instructions, de consignes, règles de jeux …

- Les textes qui visent à convaincre : affiches publicitaires, d’informations (santé, hygiène, code de la route …).

· Les thèmes retenus sont en rapport avec les centres d’intérêt de jeunes enfants :

- La vie familiale

- La vie scolaire

- L'environnement/la nature

- Les costumes

- Les valeurs universelles : l’entraide, le courage, l’amitié …

- Les voyages

- La communication : le téléphone, l’ordinateur …

- Les jeux et les jouets

- Les métiers

- Les sports et la santé

- Le livre

- La faune et la flore

- Les loisirs.

La littérature de jeunesse (ouvrages de fiction, ouvrages documentaires : livres et revues) constitue par ailleurs un fonds documentaire essentiel adapté à la sensibilité des élèves et à leurs centres d’intérêt avec une large ouverture sur le monde. Tous les développements et toutes les explications nécessaires à l’application de ce programme de 4^ème Année Primaire sont contenus dans le document d’accompagnement. On y trouvera également des recommandations de pratiques pédagogiques à même d’aider l’enseignant.