السنة 4 من التعليم الابتدائي

- تقديم المادة :

تحتل التربية البدنية مكانة هامة في حياة الطفل، باعتبارها ترتكز على اللعب، في المرحلة الابتدائية، لا يمكن تجاوزها أو الاستغناء عنها، وذلك لما تضمنه من تربية شاملة وصقل لمركباته (البدنية والنفسية والفكرية والاجتماعية).

§ خاصية التربية البدنية : تتميّز التربية البدنية بـ :

1- اعتمادها على الحركات الديناميكية كشكل من أشكال التواصل الدائم والمتجدّد بين الأفراد أثناء الممارسة، وكوسيلة تعبير داخل تنظيم جماعي هادف.

2- إكساب القيم والخصال الحميدة زيادة على المهارات والقدرات البدنية.

3- الوعي بالجسم كرأس مال يجب المحافظة عليه، لتمكين أجهزته الحيوية من القيام بدورها.

4- تمكين التعوّد على فهم المواقف واختيار الحلول الناجعة في الوقت المناسب.

§ أهميتها :

للتربية البدنية أهمية كبرى في كثير من النواحي نوجزها فيما يلي :

- الناحية التربوية :

نظام مستحدث يستثمر الغريزة الفطرية المتمثّلة في اللعب، لبلوغ أهداف تربوية في شكلها، ثقافية اجتماعية في جوهرها.

- الناحية الاجتماعية :

أنّها تساعد على إعداد الفرد لحياة متزنة وممتعة، كما تمكّنه من التكيف مع الجماعة والوسط الاجتماعي الذي ينتمي إليه. فمن خلال أنشطتها تدعّم العلاقات الودّية وتخلق الصداقة بين الأفراد.

- الناحية النفسية الاجتماعية :

يتشكّل سلوك الفرد من خلال اتصالاته بالجماعة الأوّلية (أسرته، جيرانه، جماعة اللعب)، حيث يبني توافقه الاجتماعي بدرجة كبيرة انطلاقا من طبيعة وظروف هذه الاتصالات، التي ينتقي منها أفكاره.

ولكون اللعب أبسط أشكال التواصل لدى الأطفال، فإنّه يساهم بقسط كبير في التعرّف على عادات المجتمع وتقاليده، ويكسب الطفل أنماطا من الخبرات الفكرية والحركية والخلقية.

إذ تشير كثير من الدراسات "أنّ المعرفة الأوّلية للطفل تتمثّل في الحركة" التي يتخذ منها وسيلة أساسية للمعرفة، فيكتشف من خلالها العالم المحيط به، ويدرك الرموز والمفاهيم والعلاقات، وما ينجرّ عنها من ثراء لغوي، ينمو ويتطوّر لاحقا.

- الناحية الصحية :

بالإضافة إلى تنمية وتطوير القدرات البدنية، وعوامل التنفيذ كالسرعة والقوة والمرونة والمداومة والرشاقة والدقة، فإنّّ البحوث الفسيولوجية أفادت وأنّ الممارسة المنتظمة للتربية البدنية تساعد على انخفاض نسبة الدهون في الجسم وكذا الكوليسترول في الدّم والذي يتسبّب في كثير من أمراض القلب والأوعية الدموية.

كما تساهم في خفض التوتّرات والضغوطات الانفعالية، ومحاربة التدخين والإدمان على الكحول والمخدّرات. كما لا يخفى دورها في تخفيف آلام الظهر، وعسر الهضم، وضمور العضلات، وعلاج المفاصل والتأهيل ما بعد العمليات الجراحية والإصابات.

- أهداف التربية البدنية في الطور الثالث من التعليم الابتدائي :

إنّ الأهداف المرسومة للتربية البدنية في هذه المرحلة من التعليم الابتدائي، ترمي إلى تحصيل القيمة المعنوية للجسم. ومسايرة الحركية القائمة بينه وبين المحيط الفيزيائي والبشري، وإعطاء الفرصة للطفل للتعبير عن ذاته وإمكانياته حسب ما تقتضيه الوضعية والحالة، باختيار الحلول المناسبة لها والمتماشية مع قدراته العقلية والبدنية.

ويمكن حصرها في ما يلي :

· تسهيل النمو الحركي المتزايد والتحكم في الجسم والأطراف ومدى تكاملهما.

· إدراك قيمة المجهود ومدى تأثيره على الأجهزة الحيوية.

· تنمية وتطوير التوازن والإدراك والأداء للحركات الأساسية.

· أهمية العمل الجماعي ومدى المساهمة في تحقيق الهدف.

· قيمة التسيير والتنظيم ووضع الاستراتيجيات العملية التي تحقق المبتغى.

· بناء الخطط الفردية والجماعية والبحث عن الحلول الناجعة.

· الفهم المناسب للمواقف والوضعيات لمواجهتها.

· أخذ الطريق نحو التفتح على عالم المعرفة وانتقاء ما يلائم لبناء معارفه.

· السيطرة على نزواته العدوانية والتحكم في الانفعالات امتثالا للقواعد والقوانين.

- الإسهام في تحقيق ملمح المتعلّم في نهاية المرحلة الثالثة من التعليم الابتدائي

خصائص طفل المرحلة الثانية :

تبقى الحاجة إلى الحركة تحتل مكانة كبيرة، فهي مرحلة العصابات, إذ بقدر ما يبحث الطفل عن استقلاليته عن البيت ومحيطه العائلي، بقدر ما يسعى إلى إيجاد مكانة له ضمن مجموعات يعبر ويكشف من خلالها عن قدراته، كما يظهر تعلّقه بالألعاب المقنّنة والالتزام بها.

* الإسهام :

تساهم بقدر وفير في وسائل فهم الظواهر العلمية المحيطة بالفرد ومميزاتها، والمادة ومكوناتها والكائنات الحية وخصائصها وذلك من حيث :

- الإطلاع بصفة مجسدة على مفهوم المجهود بمعناه الواسع، وعلى توافق وتناسق الحركات وعلاقتهما بالمردود كمّا وكيفا، من خلال الألعاب والنشاطات البدنية.

- مدى تأثير الألعاب والنشاطات البدنية على الجسم بصفة عامة والأجهزة الحيوية بصفة خاصة والتغيرات التي تطرأ من جراء ممارستها.

- غرس أسس التربية الصحية والتعود على نظافة الجسم والملبس والوسط الذي نعيش فيه.

- فهم كيفية استعمال واستثمار حركية أطراف الجسم وتسييرها لأداء مهارات دقيقة وفعّالة لضمان أفضل مردود يتطلبه الموقف أو الوضعية.

- القيام بأنشطة تعلمية مرتبطة بقوانين وأنظمة يولّد التعود على الإتقان والصرامة في العمل.

- المشاركة في الألعاب ذات الطابع الجماعي ينمي ويوطد الروح الجماعية والعيش في الوسط الاجتماعي، ومحاولة المساهمة في بنائه.

- مواجهة الحالات الإشكالية أثناء الممارسة، يستدعي فهمها والبحث عن الحلول المناسبة لها مما يدفع بامتداده إلى البحث على الحلول المناسبة للمواقف اليومية في حياة الفرد.

الكفــاءة النهائية

للتعليــم الابتدائي

القيام بتصرفات قاعدية سليمة، وبناء مشاريع

وخطط بسيطة فرديا وجماعيا.

كفاءات التعليم الابتدائي

الكفاءة النهائية	القيام بتصرفات قاعدية سليمة، وبناء مشاريع وخطط بسيطة فرديا وجماعيا.
الكفاءة الختامية للطور الثالث	استثمار التصرفات الأساسية القاعدية في بناء مشاريع بسيطة فرديا وجماعيا.	الكفاءات المرحلية
		السنة الخامسة الابتدائية : الانخراط والمساهمة في بناء مشروع جماعي أو فردي لتحقيق أفضل نتيجة. السنة الرابعـة الابتدائية : ترشيد إمكانياته للقيام بعمليات وأدوار فرديـا وجماعيا بارتياح.
الكفاءة الختامية للطور الثاني	التحكم في بعض التصرفات الأساسية والقاعدية ومدى ترابطها.	السنة الثالثة الابتدائية : ربط واستعمال جملة واسعة من التصرفات للقيام بما يتطلبه الموقف. السنة الثانية الابتدائية : تحقيق عمليات ترتكز على جملة من التصرفات القاعدية كالجري والوثب والرمي.
الكفاءة الختامية للطور الأوّل	اكتشاف الجسم ووظائفه وكذا المحيط الجديد (المدرسة، الحي الزملاء ...).	السنة الأولى الابتدائية : اكتشافه لجسمه ومحيطه ومعرفة حدود مقدرته للتدخل بأمان.

المصفوفة المفاهيمية

البناء العام البناء البيداغوجي

هيكلة منهاج الطور الثالث

من التعليم الابتدائي

السنة الخامسة الابتدائية :

				الكفاءة الختامية

السنة الرابعة الابتدائية :

منهاج السنة الرابعة من التعليم الابتدائي

المجال الأوّل :

الوحـدة	الكفاءة والأهداف التعلمية	النشاطات المقترحة	مؤشرات الهدف التعلمي
التنظيم * وحدة ربط العمليات - تسلسل العمليات - ترتيبها وتعديلها * وحدة التوازن - التوازن الفردي - التوازن الجماعي	* الكفاءة القاعدية تنظيم التدخلات حسب الموقف. *الأهداف التعلمية - ربط العمليات والمحافظة على نظاميتها. - المحافظة على التوازن عند أداء الحركات	* ألعاب المطاردة * ألعاب المواجهة * ألعاب المطاردة * ألعاب المواجهة	- العمليات المنفذة فرديا. - العمليـــات المنفذة جماعيا. - ترتيب الأولويـات. - التعديل حسب الموقف - التوازن عند تنفيذ حركات بسيطة فرديا. - التوازن عند تنفيذ حركات مركبة نوعا ما فرديا. - التوازن أثناء أداء عمليات بسيطة جماعيا. - تكاملية الأدوار في العمل الجماعي.

المجال الثاني :

الوحـدة	الكفاءة والأهداف التعلمية	النشاطات المقترحة	مؤشرات الهدف التعلمي
التسيير *وحدة مختلف المجهودات - مجهود قصير - مجهود طويل نوعا ما - توزيع المجهود * وحدة منهجية التدخل - التدخل الفردي - التدخل الجماعي حصــر مخاطر التدخل	*الكفاءة القاعدية تحديد إمكانياته وتسيير مجهوداته. *الأهداف التعلمية - ضبط وتسيير المجهودات بفعالية وأمان. - تحديد مستوى إمكانياته الحركية لبناء تدخلاته.	* ألعاب المواجهة * ألعاب المطاردة * ألعاب المواجهة * ألعاب المطاردة	- مجهــود شديد لمدة قصيرة. - مجهود ضعيف لمـدة طويلة نوعا ما. - توزيع المجهودات على المسافة ومداومتها. - تقاسم الدور مع الزميل لمداومة المجهود. - فهم الموقف للتدخل بأمان. - وضع منهجية للتدخل فرديا. - وضع منهجية للتدخل جماعيا. - تعديـل طريقة التدخل حسب المستجدات.

المجال الثالثة :

الوحـدة	الكفاءة والأهداف التعلمية	النشاطات المقترحة	مؤشرات الهدف التعلمي
التكيّف * وحدة اختيار الحلول - دراسة الموقف. - انتقاء الحل. - التعديل. * وحدة التكيف والتعديل - الموقف وتغيراته - منهجية التدخل - التحوّل المناسب	*الكفاءة القاعدية - فهم وتكييف التصرفات حسب الموقف. * الأهداف التعلمية - تحديد واختيار الحلول بعد دراسة الموقف. - تغيير وتكييف تصرفاته انطلاقا من إدراك وفهم الموقف.	* ألعاب المواجهة * ألعاب المطاردة * ألعاب المواجهة * ألعاب المطاردة	- دراسة وتحليل الموقف - انتقـاء الحل المناسب لمواجهة الموقف. - القيام بالتعديل حسب المستجدات. - تحديد منهجية التدخل فرديا وجماعيا. - مواجهة الموقـف في الوقت والمكان المناسبين فرديا وجماعيا. - التحوّل من موقف لآخر في الوقت المناسب لمواجهة المستجدات.

يبقى التقويم يطرح إشكالية، عندما يتعلّق الأمر بالنّتائج البدنية (تطوّر التصرفات الحركية). والمعلّم يواجه هذا الإشكال عند ما يريد تقويم تصرّفات تلاميذه، وكثيرا ما يعترف بهذه الخصوصيّة.

وعموما فالتقويم وسيلة في خدمة المعلّم والتلميذ على حدّ السّواء، حيث يوفر للأوّل المعلومات اللازمة ويكشف عنها، ليطّلع على مدى تحقيق الأهداف المسطّرة. ويسمح للثّاني بتحديد موقعه من التدرّج البيداغوجيّ. هذا التجانس بين الأهداف المعلن عنها (المسطّرة) والتّقويم، يسمح بالتّكفّل الحقيقي

بالفروقات الفرديّة الموجودة ضمن تركيبة الفوج التربويّ (التلاميذ) خلال صيرورة التعلّم. ومن هنا فمقاربة مبنية على بيداغوجية الفروقات، تجعل كلّ تلميذ مسؤولا وقائما على تعلّمه الحركيّ. ففي إطار تقويم النشاطات البدنيّة والألعاب التحضيريّة، نجد أنّ المقاربة بالكفاءات تدعو إلى اعتماد موقفين :

1- نهج قوامه التّحديد للأهداف الإجرائية، يستدعي التركيز على التلميذ باعتباره محور ومركز العمليّة التربويّة.

2- تقويم ذو مصداقيّة يتطلّب من المعلّم ملاحظة تصرفات التلاميذ والحكم عليها كقيمة موضوعيّة دلالتها مؤشّرات النّجاح.

وهو ما يرمي إليه النّهج التّالي :

إخضاع مؤشراتهما للملاحظة.

ونعني به مدى اكتساب التلاميذ للكفاءات المبرمجة في فترة معيّنة (مجال تعلمي، أو سنة دراسية) عن طريق الأهداف التعلمية المتوجة للوحدات التعلمية.

وهذا من خلال ملاحظة التلاميذ وهم يتفاعلون مع الإشكاليات والمواقف، التي تواجههم خلال الممارسة عن طريق شبكات تقويمية خاصّة :

أ)- نموذج شبكة تقويم هدف تعلمي (تتويج لوحدة تعلّمية)

المستوى الدراسي
الكفاءة القاعدية
الهدف التعلمي
أسماء التلاميذ	المؤشر 1		المؤشر 2		المؤشر 3		المؤشر 4		النتيجة الفردية
	1	0	1	0	1	0	1	0	1	0
1- ............................. 2- ............................. 3- ............................. 4- ............................. 5- ............................. 6- .............................
النتيجة الجماعية

* كيفية ملء الشبكة :

- في نهاية كلّ وحدة تعلّمية وحسب الهدف التعلمي، توضع المؤشّرات الخاصّة به في خاناتها والإجابة عليها بعلامة x)) لكلّ تلميذ حسب مستواه : في خانة (1) إن تحقق لديه المؤشّر وفي خانة (0) إن لم يتحقّق لديه المؤشّر بعد ملاحظة التلاميذ.

- تحسب العلامات حسب طبيعتها أفقيا بالنسبة لكلّ تلميذ. وتحسب عموديا بالنسبة لكل مؤشّر ولمجموع التلاميذ.

ب)- نموذج لشبكة تقويم كفاءة قاعدية

المستوى الدراسي
الكفاءة المرحلية
أسماء التلاميذ	الهدف التعلمي 1		الهدف التعلمي 2		النتيجة الفردية
	1	0	1	0	1	0
1- ..................... 2- ..................... 3- .....................
النتيجة الجماعية

ملاحظة : تملأ الشبكة بنفس طريقة الشبكة التقويمية السّابقة.

تقييم التلاميذ

يعتمد تقييم التلاميذ على مدى اكتسابهم للكفاءات المستهدفة من خلال الأهداف التعلمية ومؤشراتها (العناصر المفاهيمية)، بحيث يتم هذا عند نهاية كل وحدة تعلمية، من خلال ملاحظة التلاميذ وهم يتفاعلون مع حالات إشكالية تتضمن مؤشرات الأهداف التعلمية، أي بتقييم ما مدى اكتساب التلاميذ لهذه المؤشرات.ليتم ترتيبهم حسب مستواهم مقارنة مع الشبكة التقويمية المعدة لذلك.

المجال الأوّل

التنظيم

الوحدة التعلمية ......................... ربط العمليات

المستوى	الخصائص المميّزة	العلامة
المستوى الأوّل	- ينعزل ولا يقوم بالمطلوب. - لا يشارك مع رفاقه.	من 01 إلى 03
المستوى الثاني	- يتردد عند القيام بعمليات فردية. - ينتظر الأوامر للمشاركة ضمن الجماعة.	من 03 إلى 05
المستوى الثالث	- يقـوم بعملـيات فرديـا ويشارك ضمن الجماعة. - يحاول ترتيب الأولويات عند التدخل.	من 05 إلى 08
المستوى الرابع	- يبادر بعمليات فرديا. - ينظم ويقود العمل الجماعي.	من 08 إلى 10

الوحدة التعلمية....................... التوازن

المستوى	الخصائص المميّزة	العلامة
المستوى الأوّل	- كثيرا ما يفقد توازنه عند التنفيذ. - يخلق أعذارا ليتمكن من عدم التنفيذ.	من 01 إلى 03
المستوى الثاني	- يتردد عند التنفيذ محاولا المحافظة على التوازن. - يعتمد كثيرا على مساعدة الغير.	من 03 إلى 05
المستوى الثالث	- يحافظ على توازنه عند التنفيذ. - يقوم بالدور المسند إليه.	من 05 إلى 08
المستوى الرابع	- يجيد تنفيذ المطلوب منه. - يبدع حركات مناسبة للموقف.	من 08 إلى 10

المجال الثاني

التسييـر

الوحدة التعلمية ................... مختلف المجهودات

المستوى	الخصائص المميزة	العلامة
المستوى الأوّل	- لا يقوم بأية مجهودات. - لا يفق بين مختلف المجهودات.	من 01 إلى 03
المستوى الثاني	- يتردد في بذل المجهودات. - ينتظر الأوامر للقيام بالمجهود المطلوب.	من 03 إلى 05
المستوى الثالث	- يقوم بالمجهود المطلوب والمناسب. - يوزع مجهوداته على العمل المطلوب.	من 05 إلى 08
المستوى الرابع	- يبدع في توزيع مجهوداته. - يقوم بمختلف الأدوار ويتقاسمها مع زملائه.	من 08 إلى 10

الوحدة التعلمية .................... منهجية التدخل