SOMMAIRE

1- Préambule : Tamazight et ses variantes

2- Les buts de l’enseignement de tamazight en 4^ème année primaire

2.1- Profil d’entrée.

2.2- Profil de sortie de l’élève.

3- Les compétences et objectifs d’apprentissage 

3.1- La compétence et l’objectif d’apprentissage : essai de définition

3.2- Les compétences et les objectifs dans le domaine oral.

3.3- Les compétences et les objectifs dans le domaine écrit.

4- Les contenus disciplinaires

4.1- Les contenus linguistiques - Iferdisen n tutlayt. 

4.2- Les formes d’expression. 

4.3- Les fonctions langagières.

4.4- Proposition de projets.

5. Orientations pédagogiques pour l’enseignement de Tamazight

5.1- La conception de l’apprentissage

5.2- L’évaluation des apprentissages

5.3- Les rôles du maître et de l’élève

5.4- La gestion de la classe

5.5- La démarche d’enseignement-apprentissage

1- Préambule :

Tamazight et ses variantes

Le présent programme de langue amazighe est destiné aux enseignants et aux élèves de la 4^ème année primaire. Il concerne, à la fois les apprenants amazighophônes et les non amazighophônes.

Il est conçu dans l’esprit des recommandations du Ministère de l’Education Nationale.

L’élaboration d’un programme de langue amazighe, dans la phase actuelle, doit tenir compte d’au moins 5 variantes linguistiques, à savoir : le kabyle, le chaoui, le mozabite, le chenoui et le touarègue. Dans l’état actuel des choses, le GSD s’est limité aux quatre premières pour des raisons de disponibilités de personnes.

La complexité du traitement de ces variantes a dicté la démarche suivante : en ce qui concerne le programme de 4^èmeA.P, pour les commodités de ses applications régionales :

- Les contenus disciplinaires sont rédigés en tamazight. Un tableau comparatif des trois alphabets sera proposé en annexe sachant que la transcription latine est actuellement la plus utilisée sur le terrain.

- Le programme, rédigé en arabe et en français, comprend : Le Préambule, les buts de l’enseignement de tamazight, les Compétences et objectifs d’apprentissage, les Contenus disciplinaires, les Orientations pédagogiques pour l’enseignement de tamazight.

2- Les buts de l’enseignement de tamazight en 4^èmeAP :

2.1- Profil d’entrée de l’élève :

A son entrée en 4^èmeAP, l’élève normalement scolarisé a déjà acquis une expérience scolaire de trois années qui doit être prise en compte. Face à un document-support, par exemple, l’enseignant sollicitera les capacités déjà acquises (capacités de compréhension, capacités d’analyse …) développée aussi bien à partir de documents en langue arabe qu’à partir de documents en langue française.

En plus, l’élève amazighophône a acquis une autonomie relative dans le domaine de l’oral qui reste à perfectionner et à transférer au domaine de l’écrit.

2.2- Profil de sortie de l’élève :

A la fin de la 4^èmeAP, l’élève devrait faire preuve d’une certaine maîtrise de la langue amazighe.

A l’oral, il doit être capable de :

– reconnaître et produire les phonèmes de la langue ;

– reconnaître les différentes syllabes d’un mot ;

– reconnaître les différents mots de la phrase ;

– reconnaître les différentes phrases d’un énoncé ;

– reconnaître, à l’intonation, les différents types de phrases ;

– produire, en situation, des phrases de différents types.

A l’écrit, il doit être capable de :

– connaître la correspondance graphie-phonie ;

– repérer les mots-clés dans un texte ;

– lire à haute voix un mot, une phrase, un court énoncé ;

– reproduire des lettres, des mots, des énoncés simples ;

– répondre à une question par une phrase simple ;

– utiliser une ponctuation simple.

3- Compétences et objectifs d’apprentissage :

3.1- La compétence et l’objectif d’apprentissage : essai de définition

Le présent programme se caractérise par le choix de développer des compétences.

Qu’est-ce qu’une compétence ?

Le concept de compétence retenu dans ce programme se définit comme une cible de formation centrée sur le développement de la capacité de l’élève, de façon autonome, d’identifier et de résoudre efficacement des problèmes propres à une famille de situations sur la base de connaissances conceptuelles et procédurales intégrées et pertinentes. En d’autres termes, c’est un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être acquis par les apprenants et que ces derniers devraient être capables de mobiliser dans des situations scolaires et non scolaires.

La compétence se démultiplie en autant d’objectifs d’apprentissage que nécessaire pour son développement.

La liste des compétences requises permet d’établir l’inventaire des objectifs d’apprentissages assignés à un niveau déterminé et de structurer la formation.

Qu’est-ce qu’un objectif d’apprentissage ?

Le développement des compétences s’atteint à travers des situations d’apprentissage d’un niveau déterminé. Ces situations constituent le point de départ des activités de classe.

Un objectif d’apprentissage est ce que l’on cherche à atteindre par l’intermédiaire d’une action pédagogique précise, d’un contenu disciplinaire et / ou d’une tâche à accomplir.

3.2- Compétences et objectifs d’apprentissage dans le domaine oral :

Domaine	Compétences	Objectifs d’apprentissage
En réception	1- connaître le système phonologique et prosodique de tamazight. 2- analyser les éléments constitutifs de la situation de communication. 3. saisir le sens d’un message oral.	- discriminer les sons de la langue ; - discriminer les différentes intonations ; - mémoriser des mots, des phrases, de courts textes. - identifier les interlocuteurs et leurs statuts ; - reconnaître les différents types d’énoncés ; - déduire un sentiment, une émotion à partir d’une intonation (joie, colère, surprise …). - respecter les interventions d’autrui ; - comprendre le thème général d’un message oral ; - saisir la cohérence d’un propos.
En production	1- prendre la parole pour s’exprimer et communiquer.	- reproduire correctement un énoncé ; - parler de soi et de son environnement ; - rapporter des faits et des événements ; - s’impliquer dans un dialogue, un débat.

3.3- Compétences et objectifs d’apprentissage dans le domaine écrit :

Domaine	Compétences	Objectifs d’apprentissage
En lecture	1. connaître le système graphique de tamazight. 2. saisir les sens d’un message écrit.	- découvrir les phonèmes et les graphèmes de la langue et de leurs correspondances; - retrouver dans un texte des éléments connus : mots, signes de ponctuation, majuscules… - reproduire à haute voix des mots, des phrases et de courts textes. - faire des hypothèses de sens à partir du paratexte (titre, illustration, paragraphes …) - connaître les fonctions des signes de ponctuation ; - identifier la situation de communication (qui ?, à qui ?, quoi ?, où ?, quand ?).
En écriture	1. assurer la lisibilité d’un texte.	- maîtriser la transcription ; - reproduire des mots et des phrases ; - utiliser une ponctuation simple ; - produire un court énoncé en utilisant le vocabulaire acquis.

4- Contenus disciplinaires 

4.1- Contenus linguistiques – Iferdisen n tutlayt :

Le programme de la 4^èmeA.P, première année d’apprentissage de la langue amazighe, portera sur les contenus linguistiques décrivant les différentes unités de la langue et leurs places dans la phrase.

Grammaire – Conjugaison

Le nom : - identifier le nom par le sens, le genre, le nombre et l’état dans la phrase ;

Le verbe : - définir le verbe par opposition au nom par l’action qu’il indique ;

- savoir conjuguer le verbe dans les formes : urmir,izri,anad.

- identifier les affixes du verbe : imataren udmawanen

La phrase : - identifier les constituants de la phrase : isem, amyag, tazelγa ;

- reconnaître les formes de phrase : affirmative / négative.

Orthographe 

- En vue d’initier les élèves, dans un premier temps, à transcription et à la ségementaion correctes de la langue amazighe, il est impératif de commencer, dans cette partie des contenus, par la découverte des correspondances graphie/phonie.

Cela se fera dans le contexte du mot puis dans celui de la phrase.

- Utiliser correctement le trait d’union.

Lexique :

- L’apprenant amazighophône a un bagage lexical en sa possession et qu’il peut tout de suite utiliser. Cependant, la terminologie grammaticale lui sera très utile. Par conséquent, «amawal n tjerrumt» doit être mis à sa disposition au fur et à mesure des leçons.

- Un lexique scolaire (lié à l’environnement de l’école), un autre familial, un troisième en relation avec l’environnement social (jeux, voisinage, sorties …) doivent lui être inculqués.

Iferdisen n tutlayt :

Deg uselmed n tutlayt, afran n yiferdisen itlayanen (1) ad yili almend n talγa n yinaw. γef waya, aselmed n yiferdisen-a (tajerrumt, taseftit, amawal) yezga yeqqen γer yirmad n tγuri, wid n tira akked wid n umeslay.

Ha-t- a usumer n wumu$ n yiferdisen itlayanen ara yettwaslemden. Maca d aselmad kan i yeéran acu ara yefren i uγawas n tezrawt ara yevÑfer.

Tajerrumt :

Inaw

· Di yal tagnit n teywalt, tewwi-d ad d-nesken iferdisen-a : izen, amesgal, anermas akked wawalen nniÑven yerzan tagnit n teywalt.

· Tinawt d tmenna (2) :

- Yal tagnit n tmenna tla imataren-is.

- Iferdisen itteqqnen tinawt $er tegnit n tmenna, ad d-nebder imerna (dagi, tura, azekka …), imeskanen (a, agi /ayi , inna, ihin).

· Tawuri n yinawen : allas , aglam, asegzi.

· Turda n umsawal (3).

Avris

· Tuddsa n yivrisen : ullis, aglam, asegzi

· Isenfalen n yisem :

- asenfal (4) n yisem s yisem nniven (s yiknawen …)

- asenfal n yisem s yimqimen (imqimen udmawanen akked yimqimen irbuda)

· Asigez n uvris (5)

Tafyirt

· Ismilen n wawalen

- isem : tawsit, amvan, addad

· Asigez di tefyirt.

· Imyagen : akud, timeéra, (afeggag, amatar, izri, urmir s « ad », urmir ussid, amyag n tigawt …)

Tirawalt

- Agemmay

- Ti$ra

- Tirgalin

- Tuffayin

Amawal

Yiwen seg yiswan n uselmed n umawal, deg wahil-a, d asebγer d usnerni n umawal n unelmad.

4.2- Les formes d’expression :

Le présent programme fédère tout son enseignement (lecture, écriture, oral, grammaire, orthographe, lexique) autour de la notion du discours et recouvre différentes formes d’expression.

4.2.1- La narration :

Type de texte	Niveau discursif
- Le récit - Le conte	- les personnages du récit, - les lieux, - la chronologie, - caractéristiques du conte : formules d’ouverture et de clôture, le vocabulaire du merveilleux.

4.2.2- L’explication :

Type de texte	Niveau discursif
- Un jeu - La lettre - Une tradition - Une activité humaine	- silhouette du texte, - caractéristiques : parties de la lettre, vocabulaire, - la mise en page, - lexique thématique.

4.2.3- La description :

Type de texte	Niveau discursif
Décrire - Un objet - Un personnage - Un lieu	- la forme de la description : du général au particulier, - le terme générique.

4.3- Les fonctions langagières :

- Parler de soi :

- Se présenter : donner son nom, son âge, indiquer son lieu de résidence …

- Exprimer un sentiment : faim, soif, joie, peine, peur, douleur, satisfaction …

- Parler de ses goûts (aimer, détester), de ses souhaits, de ses projets …

- Dire ce que l’on est capable ou incapable de faire, dire où l’on va …

- Parler des autres :

- S’informer : demander un renseignement (l’heure, un prix …)

- Exprimer une proposition, une injonction, une appréciation, un jugement …

- Participer à la vie de la classe : demander la parole, une aide …

- Participer à la vie sociale : remercier, saluer, s’excuser ...

- Parler des autres :

- Présenter une personne, désigner une chose, un animal …

- Savoir compter, décrire, donner des informations sur quelqu’un ou quelque chose ;

- Exprimer la quantité ;

- Savoir utiliser les repères spatio-temporels courants et quelques articulateurs logiques.

4.4- Proposition de projets :

Sur une période d’une, deux ou trois semaines, l’élève est tenu de réaliser un projet sous forme d’une production écrite ou orale (recueil, organisation de travaux …).

Cela peut aller de l’écriture d’une lettre, d’un conte, d’une comptine ou d’un dialogue à jouer, à la réalisation de l’album de la famille, son arbre généalogique, le tracé du plan de l’école ou la constitution d’un herbier.

Un contrat clair et défini doit être passé avec les élèves et qui consiste en la mobilisation des acquis en vue de réaliser le projet convenu.

5- Orientations pédagogiques pour l’enseignement de Tamazight :

5.1- La conception de l’apprentissage :

L’apprentissage de la langue amazighe à l’école doit être fondé sur l’acquisition de compétences linguistiques, notamment dans le passage de l’oral à l’écrit pour l’apprenant amazighophône et dans le domaine de la pratique orale pour les non amazighophônes.

Les compétences seront développées, en mettant les apprenants dans des situations qui donnent du sens à ce qu’ils apprennent et qui les rendent en mesure de mobiliser les connaissances acquises en cours d’apprentissage, grâce à un modèle intégratif d’exercices pratiques et de situations- problèmes.

Dans toutes les activités de la classe, l’apprentissage de la langue amazighe doit constamment être orienté vers la vie, par la prise en compte du sens ; l’élève, à cet effet, doit être conscient que ce qu’il apprend a du sens pour lui, doit servir à quelque chose dans la vie de tous les jours.

C’est ainsi que l’enseignement de cette discipline sera orienté vers le développement des capacités intellectuelles supérieures telles que : l’analyse, la synthèse, la résolution de problèmes par l’effort personnel et la réflexion.

5.2- L’évaluation des apprentissages :

Avant toute chose, et pour les besoins d’une meilleure application du programme, l’apprentissage de la langue amazighe doit avoir sa place dans l’évaluation globale de l’élève.

Comme pour toutes les autres disciplines, l’effort des apprenants doit être apprécié à sa juste valeur, quelque soit actuellement le statut de la discipline. L’élève doit être évalué, et son travail sanctionné par un résultat, sous une forme ou une autre, sachant pertinemment que, autant l’évaluation valorise les compétences, autant les élèves sont motivés pour les développer.

La conception de l’évaluation préconisée dans le programme et induite par l’approche pédagogique choisie veut que celle-ci soit intégrée dans l’apprentissage en insistant davantage sur sa dimension formative. Cette dernière permet de mesurer le degré d’atteinte des objectifs et de vérifier si un élève (ou des élèves) possède les pré-requis pour aborder la tâche suivante. Elle induit une régulation des activités d’apprentissage ; elle permet en outre une remédiation opportune aux défaillances constatées.

Ce mode d’évaluation qui doit accompagner les apprentissages n’exclut pas l’évaluation diagnostique qui intervient nécessairement en début d’apprentissage, ni l’évaluation sommative qui revêt le caractère de bilan sous forme de bulletin ou de diplôme.

5.3- Les rôles du maître et de l’élève :

Toute réforme de programme doit impliquer au mieux de nouvelles pratiques pédagogiques ; il ne sert à rien d’adopter de nouvelles conceptions de l’apprentissage et de l’évaluation, si elles ne sont pas accompagnées par une rénovation de la formation des enseignants. Ces derniers, pour travailler dans de telles conditions, doivent être nécessairement créatifs, autonomes, spontanés à l’écoute de leurs élèves, animateurs plutôt que transmetteurs de connaissances, conférenciers ou lecteurs de fiches pédagogiques toutes prêtes. L’élève doit être associé à son apprentissage et participer à sa propre formation. Il doit être souvent mis en situation de réfléchir et de résoudre des problèmes. Cette situation d’apprentissage l’oblige en quelque sorte à mobiliser ses ressources pour accomplir les tâches demandées.

5.4- La gestion de la classe, et plus largement, de la gestion de l’école :

La mise en œuvre d’une pédagogie différenciée est proposée par le programme ; elle suppose de nouveaux rapports avec les apprenants, à savoir : un comportement moins directif, une meilleure connaissance de la situation de chaque apprenant, un souci constant des différences et de la diversité de niveau, du rythme d’apprentissage, de la motivation des élèves. Il faut savoir que ces derniers n’apprennent pas tous de la même manière, que chacun construit ses connaissances à partir de celles qu’il possède déjà, qu’il les s’acquiert dans l’action.

Bref, les enseignants, comme les chefs d’établissements, doivent avoir une conscience claire des enjeux et des défis au niveau de la gestion de la classe et de l’école.

5.5- La démarche d’enseignement / apprentissage :

La règle d’or concernant le processus d’apprentissage d’une langue : d’abord, l’apprenant entend et comprend, puis il parle, ensuite il lit et enfin il écrit. Ceci implique que, dans la démarche d’apprentissage, l’oral précède l’écrit ; de même, la compréhension précède l’expression. C’est ainsi que, dans la mise en œuvre d’une séquence pédagogique, les activités s’inscrivent dans une progression cohérente :

- compréhension de l’oral

- expression orale

- compréhension de l’écrit

- expression écrite.

Ce sont l’objet de l’apprentissage (sur quoi il porte) et son but (le niveau de performance visé) qui sont au départ et à la base des choix de la démarche pédagogique.

Le présent programme préconise une logique pédagogique qui prenne appui sur la démarche inductive qui favorise une construction consciente des savoirs et savoirs-faire par l’élève lui-même. Les acquisitions passent impérativement par une typologie d’activités qui couvre l’ensemble des niveaux taxonomiques ; certains apprentissages nécessitent la mise de l’élève devant une situation problème.

Cette démarche constructiviste s’appuie sur l’observation, l’expérience, l’interaction et l’évaluation.