REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT COMMISSION NATIONALE

FONDAMENTAL DES PROGRAMMES

Juillet 2004

SOMMAIRE

1- Introduction

2- Le français dans les 3 cycles

2.1- Profil de sortie pour le cursus

2.2- Progression au primaire

2.3- La 3ème année primaire

3- Démarche pédagogique

3.1- Principes théoriques

3.2- Méthodologie

3.3- Gestion de la classe

3.4- Pédagogie du projet

3.5 -Evaluation à l’oral et à l’écrit

4- Contenus

4.1- A l’oral

4.2- A l’écrit

5- Exemple de projet déroulé

6- Annexes

6.1- Tableau récapitulatif du rapport phonie/graphie

6.2- Tableau de la prononciation des sons du français

6.3- Tableau plurisystème graphique du français

6.4- Glossaire

1- INTRODUCTION

Ce document d’accompagnement a pour fonction de présenter aux enseignants les développements nécessaires à la mise en oeuvre du programme de français de 3^èmeAP.

Sur la base du profil de sortie pour le cursus et de la progression au primaire, il précise les contenus sélectionnés après avoir rappelé les compétences retenues pour la 3^èmeAP.

Les principes méthodologiques dont s’inspire la démarche pédagogique sont largement définis. Ils seront illustrés par la présentation d’un projet déroulé et ce dans un souci d’exemplification.

En matière d’évaluation, ce document propose des grilles enrichies (cf. 2^èmeAP). L’enseignant pourra les utiliser à l’oral et à l’écrit pour apporter les remédiations nécessaires à la mise en place des apprentissages. Ces grilles se veulent être un outil efficace de régulation de l’enseignement /apprentissage.

Des annexes complètent ce document de formation et d’information : un tableau récapitulatif du rapport phonie/graphie, un tableau de la prononciation des sons, un tableau plurisystème graphique du français et un petit glossaire qui complète celui du programme de 2^èmeAP.

Précieux auxiliaire du programme, ce document d’accompagnement est un outil de référence auquel l’enseignant devra recourir pour mener à bien sa tâche.

2- LE FRANÇAIS DANS LES 3 CYCLES :

2.1- Profil de sortie pour le cursus :

- Cycle Primaire : l’élève doit être capable d’écouter/comprendre, lire, dire et écrire des énoncés simples adaptés à des situations de communication données mettant en œuvre des faits de langue fondamentaux.

- Cycle du Collège : l’élève doit être capable d’écouter/ comprendre, lire et produire des énoncés complexes à dominante narrative, descriptive, explicative ou argumentative.

- Cycle Secondaire : l’élève doit être capable de lire et de produire des discours de genres sociaux différents (littéraires, non littéraires) en tenant compte de la situation d’énonciation.

2.2- Progression au primaire :

	ORAL	LECTURE	ECRIT
2^èmeAP - 3^èmeAP Apprentissages premiers	- Comprendre globalement un texte oral. - Répondre à une question. - Réagir à une consigne scolaire. - Participer à un échange à deux en utilisant un lexique approprié.	- Maîtriser le code phonologique. - Maîtriser la correspondance graphie/phonie. - Comprendre globalement un texte écrit.	- Maîtriser la graphie. - Maîtriser la correspondance phonie/graphie. - Répondre à une question par un mot, une phrase. - Ecrire une à deux phrases dans une situation de communication
4^èmeAP Consolidation des apprentissages premiers	- Réagir dans un échange par un comportement approprié verbal et/ou non verbal. - Répondre à une question. - Poser une question. - Dire un court texte (poème, comptine, récitation). - Participer à un échange à deux ou plusieurs.	- Lire couramment et d’une manière expressive. - Emettre des hypothèses de sens. - Confirmer ou infirmer des hypothèses de sens. - Lire un texte pour agir. - Identifier dans le récit, après une lecture silencieuse, les personnages, les événements, le cadre spatio-temporel.	- Utiliser les caractères des différents types d’écriture (script, cursive, minuscule, majuscule). - Ecrire pour répondre à une consigne scolaire. - Produire un court texte (2 à 3 phrases) adapté à une situation de communication.

5^èmeAP Approfondissement des apprentissages

- Réagir à des sollicitations verbales par un comportement approprié, verbal ou non verbal. - Questionner/ répondre dans le cadre d’une interaction. - S’exprimer à partir d’un support écrit ou visuel. - Prendre la parole de façon autonome et s’exprimer de manière compréhensive.

- Emettre des hypothèses de sens. - Identifier, après une lecture silencieuse, personnages, actions, lieux et enjeux. - Lire d’une manière expressive (rythme, ton et intonation). - Donner un avis personnel sur un texte lu et/ou entendu.

- Utiliser les caractères des différents types d’écriture. - Ecrire pour garder des traces. - Ecrire pour dire ce qu’il a compris. - Ecrire pour s’exprimer librement dans des situations simples.

2.3- La 3^ème Année Primaire :

Les compétences sélectionnées dans le programme de 3^èmeAP  couvrent les quatre domaines : oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production. Ces compétences se démultiplient en objectifs d’apprentissage.

2.3.1- A l’oral

Réception (écouter/comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître le système phonologique et prosodique du français.	- Adopter une attitude d’écoute. - Discriminer les sons de la langue. - Discriminer les différentes intonations. - Mémoriser des mots, des phrases, de courts textes.

Construire le sens d’un message oral.

- Discriminer des unités de sens. - Relever des indices de sens. - Identifier les interlocuteurs et leur statut (qui parle ? à qui ?). - Identifier le thème général (de quoi on parle). - Retrouver le cadre spatio-temporel (où et quand ?). - Déduire un sentiment, une émotion à partir d’une intonation (joie, colère, surprise …).

Production (parler)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Dire pour s’approprier la langue. Prendre la parole pour s’exprimer.	- Reproduire un énoncé de façon intelligible. - Reproduire des énoncés en respectant le schéma intonatif. - Reconstituer un message écouté.
	- Rapporter des faits, des événements. - Relater un événement vécu.
	- Parler de soi. - Parler de son environnement. - Exprimer un sentiment (joie, surprise …).
Prendre sa place dans un échange pour communiquer.	- Communiquer au moyen d’éléments verbaux, non verbaux (mimiques, gestes, expressions …) et para verbaux (intonation, rythme, groupes de souffle). - Réagir verbalement à une consigne scolaire. - Formuler une question simple. - Répondre à une question simple. - Intervenir dans un échange pour apporter des informations en rapport avec le sujet.

2.3.2- A l’écrit

Réception (déchiffrer et comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître le système graphique du français.	- Découvrir de nouveaux graphèmes de la langue. - Affiner la correspondance graphie/phonie.
	- Retrouver dans un texte des éléments connus : mots familiers, signes de ponctuation, majuscules… - Lire à haute voix une phrase, un court énoncé.
	- Différencier les écrits par leur présentation (lettres, listes, recettes, contes, comptines, bandes dessinées …).
Construire le sens d’un message écrit.	- Bâtir des hypothèses de sens à partir d’éléments externes (illustrations, titre, présentation …) et d’indices textuels.
	- Connaître la fonction des signes de ponctuation (le point, la virgule, le point d’interrogation, le point d’exclamation, le tiret et les guillemets).
	- Identifier par des indices visibles la situation de communication (qui ? à qui ? quoi ? où ? quand ?).

Production (écrire)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître les aspects grapho–moteurs du français.	- Reproduire des lettres en respectant les normes d’écriture.
	- Reproduire des graphèmes dans différents caractères (cursive/script, minuscule/majuscule).

Activer la correspondance phonie /graphie.	- Associer à un même phonème différents graphèmes. - Reproduire des mots, des phrases.
	- Utiliser une ponctuation forte (le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation). - Répondre à une consigne par une phrase simple.
	- Produire un court énoncé en rapport avec une situation de communication. - Combiner le texte et l’image (légende, titre) pour le montage d’un document.

3- DEMARCHE PEDAGOGIQUE

Les deux domaines d’enseignement/apprentissage oral et écrit seront menés parallèlement avec cependant une priorité accordée à l’oral.

3.1- Principes théoriques 

A l’oral :

L’oral étant une forme de communication au même titre que l’écrit, une part importante lui a été accordée dans le programme comme forme première dans l’échange langagier. Cela induit l’apprentissage de l’écoute et celui de la prise de parole pour (re)produire et produire. Par ailleurs, la langue orale et la langue écrite n’étant pas parallèles, nous développerons chez l’élève une « conscience phonologique » dans le cadre d’une progression phonologique retenue pour l’élève de 3^èmeAP. La science dont on a besoin pour apprendre l’oral d’une langue c’est la phonologie. L’opposition de paires minimales permet à l’élève de percevoir les différences qui entraînent le changement de sens. Ex : [pﻉ̃] pain / [bﻉ̃] bain.

L’apprentissage de l’oral s’organise autour de la réalisation d’actes de paroles sélectionnés dans le programme.

A l’écrit :

L’écrit comme instrument de communication trouve sa place dans le programme de 3^èmeAP.

Au niveau de la réception, l’écrit se réalise à travers l’activité de lecture.

Au niveau de la production, il se réalise à travers les activités d’écriture.

En lecture, notre démarche sera fondée sur un va et vient constant entre le global et la combinatoire pour réussir cet apprentissage. Le but est d’arriver à une lecture qui ne soit pas mécanique, qui saisisse les unités de sens en s’appuyant sur chacune des articulations : lettre, graphème, syllabe, mot …

3.2- Méthodologie

Le cheminement d’apprentissage comprend quatre moments :

- Un moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou écrit).

Les élèves découvrent pour la première fois sur le plan auditif ou visuel un document :  une comptine, une affiche, un dessin, un texte, un conte, …

§ Pour un document sonore :

La consigne d’écoute sera donnée aux élèves avant la mise en situation d’écoute. Exemple : Tu vas écouter un texte et tu diras si c’est une chanson ou une histoire.

La 1^ère écoute portera sur le document dans sa globalité (une comptine complète, une histoire complète …).

§ Pour un document écrit :

La prise de contact avec le texte écrit  se fera d’abord par la recherche des éléments périphériques (le paratexte) à l’aide de questions comme :

- Quel est le titre ?

- Qui a écrit ce texte ?

- D’où est-il extrait ?

- Combien y a-t-il de paragraphes ?

- Que représente l’illustration ?

- …?

- Un moment d’observation méthodique (analyse du texte oral ou écrit)

Cette entrée sera guidée par un questionnement. Il est important de le préparer avec un grand soin parce qu’il constitue un instrument d’analyse.

§ Pour un document sonore : La 2^ème écoute est guidée par des questions plus sélectives. Exemple : 

- Comment s’appellent les personnages ?

- Où se passe la scène ? Quand ?

- Combien de fois entends-tu le mot « … » ?

- …?

Ces questions permettent à l’élève de chercher une réponse dans le texte oral. Cette recherche faite par l’élève lui-même lui permet de trouver les premiers indices qui permettront d’accéder au sens du texte oral.

Les réponses à ces questions mènent l’élève à un niveau plus élevé de compréhension tout en développant chez lui de véritables stratégies d’écoute.

Il faudra encourager les élèves à parler. Les écoutes suivantes concerneront une partie ou des parties du document sonore, par exemple : le refrain, les deux premières répliques, les deux phrases finales ou un paragraphe complet.

§ Pour un document écrit :

La première lecture à voix haute est faite par l’enseignant. Cette lecture magistrale de qualité doit se caractériser par :

- une articulation soignée,

- une prononciation juste,

- une prosodie marquée,

- un débit mesuré,

- une intensité de voix suffisante.

Cette première lecture sera suivie de questions pour « chercher » des mots, des phrases dans le texte conduisant ainsi l’élève à construire les premiers indices de compréhension du texte. La multiplication des pistes ainsi ouvertes mènera l’élève progressivement vers la construction du sens du texte.

La lecture du texte par les élèves clôture ce moment.

Toutes les réponses données par les élèves sont à prendre en considération. Le maître ne tranchera pas pour dire : « c’est juste ou c’est faux » mais il interviendra pour amener l’élève à expliquer sa réponse. Ces moments d’interaction favorisent les apprentissages puisqu’ils permettent de confirmer ou d’infirmer des hypothèses de sens.

- Un moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots)

§ A l’oral : il est important d’accepter toutes les réponses : mots, bribes de phrases, mots en langue maternelle … Les diverses manipulations procèdent par mémorisation, répétition, substitution, systématisation, réemploi et reformulation dans le cadre des activités de langage libre ou dirigé.

§ A l’écrit : les diverses manipulations procèdent par reproduction (copie), substitution de mots et réemploi dans de courtes phrases. A ce niveau des apprentissages, l’élève peut produire un court texte.

- Un moment d’évaluation (pour faire le point)

L’évaluation formative est partie intégrante de l’enseignement/apprentissage. Elle se fera à l’oral comme à l’écrit pendant le déroulement du projet. Dans les deux cas, elle doit être instrumentée à l’aide de grilles pour évaluer les progrès dans les apprentissages. L’évaluation portera sur des situations proposées en réception et en production.

3.3- La gestion de la classe:

La classe est le lieu privilégié d’immersion pour les activités de langue.

§ Organisation de l’espace classe : 

Le professeur veille à réunir les conditions minima de travail avant d’entamer les activités. Ainsi, il doit s’assurer que la disposition des tables permet une bonne visibilité du maître et du tableau. Certaines activités de groupes nécessiteront probablement une autre disposition des tables dans la classe, ex : en sous groupes prévoir des tables en carrés.

Les activités orales exigent la mise en place d’un matériel sonore : lecteur de cassettes à préparer avant le début du cours (s’assurer du bon fonctionnement de l’appareil, de l’existence d’une alimentation électrique ou à batterie, vérifier le bon état de la cassette son et d’un bobinage adéquat).

L’emplacement réservé au magnétophone doit être loin de sources de bruits (couloir, fenêtre qui donne sur la rue ...) pour éviter des parasites sonores à même d’entraver une bonne écoute risquant ainsi d’entraîner des problèmes de compréhension. L’aménagement de la classe se fera en fonction des activités : en groupe classe, en sous groupes, en binômes.

§ Organisation des activités : 

Dans le cadre du projet retenu qui se déroulera sur environ un mois, les enseignants procèderont d’abord à des activités orales. Ainsi, l’élève aura l’occasion d’écouter et de s’exprimer à chaque cours de langue.

L’oral sera travaillé à trois niveaux :

- réception/compréhension

- production pour la réalisation des actes de parole

- phonétique articulatoire

L’écrit portera sur des activités variées d’écriture : copie, dictée, production de phrases, de courts textes.

Les activités de l’oral et de l’écrit (lecture, écriture) seront déroulées dans le cadre du projet permettant ainsi l’installation des compétences retenues par le programme.

§ L’affichage didactique :

- il sera fonctionnel, c’est-à-dire au service des apprentissages (lecture, écriture …).

- il sera multidirectionnel, c’est-à-dire visible des différents points de la classe.

- il sera évolutif, c’est-à-dire actualisé au fur et à mesure des apprentissages.

- il sera varié, c’est-à-dire multiple en rapport avec les différents supports authentiques (affiches, étiquettes, boîtes d’emballages …).

3.4- Pédagogie du Projet

La maîtrise d’une ou de deux compétences se réalise dans le cadre du projet. Le projet est une nouvelle façon de travailler et de gérer le temps, l’espace, la classe et les apprentissages. Il est déjà utilisé par beaucoup d’enseignants. Il se donne pour objectif l’élaboration d’un produit oral : un spectacle de comptines, une histoire racontée à plusieurs … ou d’un produit écrit : un abécédaire, une fiche d’identité d’animaux sauvages ou domestiques … Le projet est le cadre intégrateur dans lequel

les apprentissages prennent tout leur sens. Il permet à l’élève de s’impliquer dans un travail de groupe et de recherche pour la réalisation d’un objectif commun. Ce faisant, il développe des savoir-faire importants : savoir prendre la parole, écouter les autres, classer des informations ou participer à l’élaboration d’un écrit collectif, etc. Le produit scolaire réalisé par les élèves peut avoir des destinataires différents : élèves d’une autre classe, d’une autre école, chef d’établissement, parents d’élèves … Le projet est donc un facteur de socialisation.

Le projet se déroule en séquences. La séquence, qui est une étape d’un projet, vise l’atteinte des objectifs d’apprentissage qui se réalisent à travers des activités d’oral, de lecture et d’écriture. Chaque séquence est suivie d’une évaluation.

a) La planification

La planification qui relève du niveau pré-pédagogique précède la mise en œuvre du projet en classe. C’est donc la préparation du projet par l’enseignant qui doit:

1. Sélectionner :

- une ou deux compétences à maîtriser.

- les objectifs correspondants (et les démultiplier si cela est nécessaire).

- des contenus.

- des activités variées à l'oral, en lecture et à l'écrit.

- des supports diversifiés.

2. Déterminer :

- le nombre de séquences (de 3 à 4) en fonction de la dominante orale ou écrite du projet .

- les modalités de fonctionnement (en groupe-classe, en sous-groupes, en binômes ou individuellement).

- les délais de réalisation du projet (de 3 à 4 semaines).

- les modalités d’évaluation.

3. Prévoir des moments :

- de présentation du projet et de concertation avec les élèves.

- d’organisation du travail.

- de réalisation des activités.

- de métacognition : faire réfléchir les élèves sur leurs propres stratégies d’apprentissage (comment as-tu fait pour arriver à cette réponse ? et maintenant que dois-tu faire ? ...).

- d’évaluation des apprentissages.

La planification du projet est donc une organisation rigoureuse selon un plan défini à suivre.

b) Comment gérer un projet en classe

En classe l’enseignant, avec les élèves, déroulera le projet en fonction des étapes suivantes :

Etapes du projet (déroulement chronologique du projet)	Enseignant	Apprenants
1- Présentation et négociation collective du projet. Anticiper sur ce que pourrait être le produit (recourir à des exemples : dépliant, carte d’invitation à montrer aux élèves).	- L’enseignant présente à l’ensemble de la classe le projet et explicite. - Négocie avec les élèves en précisant : à qui ? - pour quoi faire ? - L’enseignant questionne pour faire émerger les traits caractéristiques du produit à obtenir. - Note au tableau les observations en français et rassemble les critères de réussite.	- Les élèves, en groupes, se concertent, et choisissent : * le (s) destinataire(s) du projet. * le but du projet. - Chaque groupe donne une proposition sur les caractéristiques du produit à réaliser (anticipation).
2- Organisation du travail.	- Former les groupes. - Définir les tâches. - Préciser l’échéancier (délai de réalisation). - Définir les moments d’évaluation.	- Ils se répartissent les tâches à l’intérieur du groupe. - Ils choisissent le rapporteur de leur groupe.
3- Réalisation des activités d’enseignement / apprentissage. -1^er essai dans le cadre du projet par rapport à une consigne.	- Le maître planifie les séquences d’apprentissage à l’oral, en lecture, en écriture. - propose des situations d’apprentissage. - Il guide, oriente, conseille.	- Ils construisent individuellement ou en groupes leurs apprentissages à l’oral et à l’écrit par le biais des activités. - Chaque groupe (deux ou plus) « essaie » d’écrire, de réciter …
4- Confrontation et verbalisation pour comparer avec les critères de réussite dégagés au début (évaluation formative).	- Le maître anime les groupes. - Distribue la parole. - Aide à verbaliser. - Le maître rassemble au tableau les critères de réussite.	Chaque groupe - présente son « texte » oral ou écrit. - échange les productions. - fait des observations pour faire mieux. - discussion /échange des élèves entre eux et avec l’enseignant.

- 2^ème essai réécriture (projet écrit) ou répétition d’un texte (projet oral) ...	- Le maître rappelle les critères retenus. - Complète les critères pour faire la grille au tableau. - Remobilise les apprentissages tout en s’appuyant sur certains outils : affichage mural, manuel scolaire, apprentissages antérieurs.	- Chaque groupe (deux ou plus) reprend son travail : réécrit son texte (écrit) en se référant à la grille, reprend son texte oral en tenant compte des remarques (articulation, expression …) ou effectue d’autres activités . - Sélection des productions orales ou écrites conformes aux critères retenus.
-3^ème essai si nécessaire. 5-Evaluation - Evaluation du projet (degré de réussite). - Evaluation des compétences (évaluation sommative).	Même déroulement. - Le maître met les élèves en situation d’évaluation du projet. - Le maître propose une nouvelle tâche écrite ou orale pour que les élèves réinvestissent ce qu’ils ont appris (le transfert).	- Les élèves soumettent leur projet qui est un produit scolaire (écrit ou oral) à un auditoire ou à un lecteur (autre classe, chef d’établissement …). - Amélioration du produit avant la réalisation définitive du projet .Ex : · présentation du spectacle oral. · Forme définitive de l’écrit (mise en page, illustration, assemblage, couverture). - Chaque élève est confronté à une tâche orale ou d’écriture (production individuelle).

c) Déroulement d'un projet en séquences

- L’évaluation porte sur la séquence entière à travers chaque type d’activité.

Séquence 1			Séquence 2
Oral	Lecture	Ecrit	Oral	Lecture	Ecrit
Evaluation			Evaluation

d) Gestion du volume horaire

La gestion du volume horaire doit être caractérisée par de la souplesse (pédagogie du projet) et de la rationalité (gestion rigoureuse du temps) compte tenu des éléments suivants :

- 3 heures/semaine

- 1 projet : 3 à 4 séquences

- 1 projet : environ 1 mois

- 1 jour de français /2

- 3 types d’activités : oral, lecture, écrit

- des moments d’évaluation

Les activités d’oral, de lecture et d’écrit varieront de 20 à 55 mn en fonction :

* des objectifs à atteindre

* du niveau des élèves

* de l’effectif de la classe

* de la place du projet dans l’année scolaire (1^er, 2^ème, ou 3^ème trimestre.)

Exemple : Déroulement d’un projet de 4 séquences au mois de novembre 2004

samedi 06/11/04	lundi 08/11/04	mercredi 10/11/04
Séquence 1 Oral (...mn) Lecture (...mn)	Ecrit (...mn) Evaluation (...mn)	Séquence 2 Oral (...mn) Lecture (...mn)
samedi 13/11/04	lundi 15/11/04	mercredi 17/11/04
Lecture (...mn) Ecrit (...mn) Evaluation (...mn)	Séquence 3 Oral (...mn) Lecture (...mn)	Ecrit (...mn) Evaluation (...mn)
samedi 20/11/04	lundi 22/11/04	mercredi 24/11/04
Séquence 4 Oral (...mn) Lecture (...mn)	Lecture (...mn) Ecrit (...mn)	Ecrit (...mn) pour finaliser le projet

3.5- Evaluation à l’oral et à l’écrit

Les grilles d’observation/évaluation proposées sont à adapter à l’objectif visé et aux moments des apprentissages. Ces grilles peuvent être utilisées partiellement par rapport aux apprentissages réalisés.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

Langue orale Oui Non

A partir d’une comptine écoutée

§ Il écoute la consigne.

§ Il écoute le texte oral.

§ Il réagit

- avec des mimiques,

- avec des gestes.

§ Il reste attentif.

§ Il répète progressivement

- un refrain,

- toute la comptine.

§ Il mémorise

- un refrain,

- une comptine.

§ Il redit

- en respectant la segmentation du texte oral,

- en respectant le rythme de la comptine,

- en modulant l’intensité de la voix.

§ Il aime réciter

- individuellement,

- collectivement,

- spontanément.

§ Il sait jouer

- il sait retrouver les mots « effacés »,

- il mime volontiers,

- il s’exprime par le dessin à partir de la comptine,

- il sait faire le bruitage d’une histoire, d’un spectacle,

- il sait produire des bruits

- avec sa voix,

- avec des objets,

- avec des instruments de musique.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

Langue orale Oui Non

A partir d’une image (image du manuel scolaire ou poster ).

§ Il observe l’image.

§ Il réagit

- avec des mimiques,

- avec des gestes,

- avec le regard.

§ Il réagit spontanément.

§ Il redit en articulant bien.

§ Il répond à une question.

§ Il énumère un ou des éléments de l’image.

§ Il pose des questions.

§ Il évoque par association d’idées une scène du même type.

§ Il utilise un vocabulaire appris pour décrire.

§ Il décrit l’image avec ses propres mots.

§ Il sait raconter à partir de l’image.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

Langue orale Oui Non

A partir d’une histoire illustrée.

§ Il sait que les images racontent une histoire.

§ Il sait que chaque image raconte un moment de l’histoire

(images séquentielles).

§ Il observe l’ensemble des images.

§ Il sait remettre en ordre les images (images séquentielles).

§ Il énumère les éléments de chaque image.

§ Il sait remettre en ordre les images pour raconter l’histoire

du début à la fin.

§ Il décrit les images.

§ Il sait faire une phrase complète.

§ Il utilise des indicateurs de chronologie :

- d’abord,

- puis,

- enfin.

§ Il identifie les personnages

(le père, la mère, le facteur, le dentiste …).

§ Il qualifie par l’emploi d’adjectifs.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

Langue écrite Oui Non

A partir d’un texte lu.

§ Il sait reconnaître un texte.

§ Il sait reconnaître les différents types d’écrits

- une comptine ,

- une liste,

- des étiquettes de boîtes de produits,

- une recette,

- une affiche,

- un récit,

- une publicité,

- une BD,

- une lettre.

§ Il sait émettre des hypothèses de sens.

§ Il sait repérer dans un texte narratif

- les personnages,

- le lieu,

- les événements importants.

§ Il sait faire correspondre l’illustration à une phrase du texte.

§ Il sait reconnaître les graphies d’un même phonème

dans des mots différents .

§ Il sait distinguer les mots dans une phrase.

§ Il sait identifier le titre d’un texte.

§ Il sait identifier le nom de l’auteur.

§ Il sait écrire sans modèle un mot déjà appris.

§ Il sait écrire un mot, une phrase sous la dictée.

§ Il sait écrire une phrase.

§ Il sait répondre à une question par une phrase.

§ Il sait écrire un court texte (2ou 3 phrases).

§ Il sait utiliser la ponctuation forte.

§ Il sait légender une image.

4-CONTENUS

4.1- A l’oral

On ne parle pas comme on écrit : c’est en situation de communication que l’élève va développer une compétence de l’oral qui lui permet de comprendre et de parler. Cependant, la communication orale est complexe parce qu’elle est constituée du langage verbal et de facteurs non verbaux :

- ce que l’on dit : le verbal (énoncé linguistique)

- comment on le dit : le tonal (l’intonation, le rythme, la hauteur de la voix ...)

le postural ( les gestes, les mimiques, la proxémique ...)

le contexte (le cadre, l’implicite ...)

Comment ces composantes participent-t-elles à la communication ?

Quelle est leur importance ?

§ importance du contexte : à l’oral, un énoncé ne peut prendre du sens que dans un contexte c’est-à-dire une situation d’énonciation et des locuteurs ayant une intention de communiquer.

§ importance du tonal : l’intonation, le rythme, le débit, la hauteur de la voix et les pauses sont porteurs de sens. En effet, un même énoncé peut avoir une multiplicité d’interprétations en fonction de la variabilité de la voix. Exemple, « la porte » peut signifier :

- La porte (on parle de la porte).

- La porte ? ( la porte et pas la fenêtre ou autre chose).

- La porte ! (Sortez ! prenez la porte).

§ importance de la qualité articulatoire : une mauvaise articulation entraîne une articulation fautive qui gêne la compréhension du message.

Exemple : le savant/savon est dans le laboratoire.

La connaissance du fonctionnement de l’appareil phonatoire est indispensable. De ce fait, l’enseignant doit expliquer et faire prendre conscience à l’élève du rôle de chaque organe dans l’émission du son par l’audition et la perception.

Exemple, pour produire [s ],il explique et il décrit :

- les mâchoires sont fermées

- les cordes vocales ne vibrent pas, elles laissent passer l’air…

L’enseignant doit mettre en place des exercices de phonétique articulatoire pour aider à construire l’image sonore de chaque son, surtout s’il n’existe pas dans la langue maternelle, (il peut avoir recours au miroir, à la feuille de papier …)

§ importance de la qualité prosodique : dans un échange oral, un message est incompréhensible si les groupes de souffle ne sont pas respectés et l’accent mal placé. En français, l’accent est toujours placé sur la dernière voyelle prononcée.

Exemple : le tableau, le stylo.

Si un mot se termine par un e muet qui n’est pas prononcé, l’accent tonique est sur la voyelle avant le e. Exemple : le livre.

Un accent mal placé peut entraîner une mauvaise compréhension. Exemple : un abri côtier, un abricotier

La liaison assure une fluidité verbale et facilite la compréhension.

Exemple : les enfants sont au parc.

§ importance du postural : la gestuelle et l’expression du visage soutiennent et complètent le sens d’un message. Ainsi, on doit souligner l’importance de l’attitude quand on s’exprime : face à un interlocuteur, face à un public ...

En 3^ème AP, il est indispensable que l’enseignant programme, en plus des exercices d’acquisition de structures linguistiques et de vocabulaire, des activités qui permettent aux élèves de s’entraîner à l’expression orale en travaillant la voix et le corps.

Les exercices de créativité, les jeux et le jeu de rôle sont tout indiqués pour favoriser le passage d’une expression guidée à une expression libérée qui se rapproche le plus possible de la communication authentique.

Enfin, on ne terminera pas sans préciser que parce que l’oral est différent de l’écrit, l’évaluation de l’oral diffère de celle de l’écrit. Ainsi, l’évaluation de la production orale dans la classe doit se faire davantage en fonction de la valeur communicative qu’en fonction de règles grammaticales. En effet, une phrase agrammaticale à l’écrit, « passe »  à l’oral (négation incomplète, inversion sujet/verbe, phrase inachevée ...). Exemple :

Oral : - nous, on fait pas de sport. Écrit : - on ne fait pas de sport.

- quel âge t’as ? - quel âge as-tu ?

Le critère essentiel n’est pas la norme grammaticale mais l’efficacité de l’échange car « on ne parle pas comme on écrit ».

4.2- A l’écrit

4.2.1- Lire 

En lecture, notre démarche s’appuie sur des stratégies convergentes basées sur la prise de sens et la connaissance du code.

Apprendre à lire c’est mener de front l’apprentissage du code (correspondance phonie- graphie et combinatoire) et l’accès au sens.

Cela suppose de pouvoir gérer simultanément des opérations dont les procédures peuvent être automatisées (montage des syllabes …) et d’autres opérations, plus complexes, qui exigent la prise et le traitement de l’information.

Pour poursuivre les apprentissages en lecture, nous nous appuyons sur les acquis antérieurs des élèves (2^èmeAP) soit :

- une maîtrise partielle des phonèmes de la langue,

- une discrimination auditive et visuelle progressive,

- une capacité à lire des textes courts,

- la capacité à distinguer différents écrits comme : la comptine, la lettre, la liste …

L’élève de 3^èmeAP déjà familiarisé avec différents écrits (comptines, listes, lettres, contes …) va progressivement être confronté à des activités de lecture un peu plus complexes. Ayant acquis une certaine aisance dans la recherche du signe et du sens, il va davantage être sensibilisé au contenu d’un texte, à sa présentation, au message qu’il véhicule. Ainsi, on lui demandera de repérer le titre d’un texte, de repérer le nom de l’auteur, de retrouver les personnages, de repérer une caractéristique d’un personnage, de nommer un lieu, de lire une illustration … La manifestation de la compréhension peut d’ailleurs prendre plusieurs formes :

- la lecture expressive à haute voix,

- l’expression orale : présenter un document ...,

- la représentation sous forme de dessin, de schémas, d’illustration ...,

- l’expression par le jeu corporel : lire un conte pour le jouer, mimer...,

- la réalisation, la fabrication d’un objet, d’une règle de jeu ...,

Les textes à proposer aux élèves doivent être accessibles et intéressants, en rapport avec les préoccupations de cette tranche d’âge. Ils doivent traiter de sujets familiers au jeune apprenant. Le choix portera sur des textes dont les phrases seront des phrases simples et des phrases coordonnées, les mots seront familiers, relevant d’un vocabulaire courant. Les spécialistes s’accordent à dire qu’un texte de lecture ne doit pas contenir plus de 20 à 30% de mots nouveaux c'est-à-dire de mots qui n’ont pas encore été rencontrés par l’élève. En 3^èmeAP, on peut travailler sur des textes d’une longueur de 150 à 200 mots.

Nous soulignerons aussi le fait qu’il est nécessaire de mettre les élèves en contact avec des écrits variés. En dehors du manuel scolaire, il est souhaitable de proposer à l’élève de regarder et d’explorer divers ouvrages comme des albums, des livres documentaires, des dictionnaires, des mémos, des catalogues, des revues, des imagiers, des albums de bandes dessinées adaptés à son âge et à sa sensibilité. Il ne s’agit pas de « lire » tous ces ouvrages mais d’avoir la possibilité de les feuilleter. Ce contact avec l’écrit contribue à susciter la curiosité de l’élève et à provoquer le plaisir de lire. Cela permet par exemple à l’élève, de prendre conscience du cadre d’une bande dessinée : présentation, couleurs, personnages, dialogues, bulles …, d’observer une carte ailleurs que dans un livre de géographie.

L’exploitation des ressources documentaires de l’école, la mise en place d’un coin lecture, la constitution d’une armoire/placard bibliothèque, voilà autant de conditions à mettre en place pour favoriser l’apprentissage de la lecture .Ceci représente une réelle ouverture au monde de l’écrit permettant de développer la réflexion des élèves.

4.2.2- Ecrire

L’élève de 2^èmeAP a développé des capacités en matière de motricité et d’habileté du geste à travers des activités de graphisme et d’écriture. Il a de plus abordé la production écrite par le biais d’activités de reproduction, de complétion et de construction de phrases à partir d’une question dans le cadre d’un projet. En 3^èmeAP il continuera à renforcer ses compétences à l’écrit dans le cadre d’activités variées développées ci-après.

§ la copie : c’est une activité intéressante parce qu’elle met en relation la lecture-compréhension et la production écrite. La copie n’est pas une activité simple et mécanique. C’est une activité préparatoire à la production de mots et de phrases. Elle développe la conscience phonologique. Pour assurer une bonne copie, l’élève est amené à :

- repérer la gauche de la droite,

- ne pas écrire dans la marge,

- commencer au bord de la marge,

- respecter les interlignes,

- faire la différence entre les lettres et la ponctuation,

- repérer la première lettre d’un mot,

- percevoir les espaces entre les mots,

- percevoir l’ensemble des mots dans une phrase,

- copier le mot sans oublier de lettres,

- copier la phrase sans oublier de mot,

- couper un mot en fin de ligne pour reproduire un mot sans le

réduire.

Les mots qui constituent les phrases à recopier doivent être des mots familiers, déjà rencontrés dans des textes lus.

§ la dictée : elle a de multiples intérêts car elle fait écrire et donne matière à réfléchir sur l’orthographe des mots. La dictée n’est pas simplement de l’oral qu’il faut transcrire, mais de l’écrit oralisé par l’enseignant puis transcrit par les élèves. Ces derniers doivent avoir une compréhension globale du texte pour se le représenter mentalement. Pour cela, ils doivent l’entendre en entier, le comprendre pour être capable de faire une bonne segmentation des mots. La dictée est souvent un exercice individuel qui prend alors valeur d’évaluation. Il peut aussi être mené de façon collective. Il devient alors un temps d’apprentissage donnant l’occasion d’échange de points de vue. La dictée n’est pas une activité gratuite, elle a pour objectifs :

- de faire réaliser la correspondance phonie/graphie,

- d’initier à l’orthographe des mots,

- d’évaluer la connaissance des graphèmes.

La place de cette activité dans le déroulement de la séquence est fonction de l’objectif visé. Il existe différentes sortes de dictées :

- la dictée préparée : elle est faite sous la dictée de l’enseignant. L’orthographe des mots est travaillé à l’avance.

- l’auto dictée : il s’agit de mémoriser un mot, un court texte parfois préparé en classe (repérage des difficultés) afin de le restituer de mémoire par écrit.

- la dictée à un camarade, la dictée à l’adulte ...

Ainsi, l’exercice de dictée peut prendre plusieurs formes ludiques et dynamiques. Exemple : les élèves posent des questions sur un mot qui leur pose problème (une transcription de son, un accord ...). L’élève en difficulté précise sa question, les autres proposent des indices sans donner tout de suite la solution finale. Ex : [f] de phoque s’écrit comme [f]de photo etc…

La correction de la dictée peut être immédiate ou différée, elle peut être collective ou individuelle. Mais de toutes les façons, elle doit impliquer l’élève et l’inviter à se corriger seul. Il peut disposer du texte complet, repérer lui-même ses erreurs et tenter de les expliciter avec l’aide de l’enseignant.

Voici les problèmes le plus souvent rencontrés :

1	Problèmes d’oreille	oubli d’une lettre qui s’entend
		ajout d’une lettre qui s’entend
		mélange de lettres qui s’entendent
2	Problèmes d’accent	oubli d’accent
		ajout d’accent
		mélange d’accent
3	Marques de pluriel	oubli de marque de pluriel
		ajout de marque de pluriel
		mélange de marque de pluriel
4	Problèmes d’accord en genre	oubli d’une marque de féminin
		ajout d’une marque de féminin
5	Ponctuation	oubli de ponctuation ou de majuscule
6	Mots	mots mal coupés
		oubli de mots
		mélange de mots

§ autres : les activités déjà proposées en 2^èmeAP seront toujours utilisées pour entraîner l’élève à la production de courts textes (textes lacunaires, mots illustrés …).

§ la production : dans le cadre du projet, les élèves sont amenés à participer à des activités d’écriture individuelles ou de groupe. Ils écrivent des mots, une phrase ou des phrases destinés au projet (titre d’un texte, légende d’une illustration, noms de personnages, ...). L’interaction favorise l’échange et développe la créativité. Les

élèves se concertent sur la place du mot dans la phrase, sur son orthographe, sur la

ponctuation à adopter...Les productions écrites sont dans tous les cas des productions courtes. Elles répondent à une consigne d’écriture claire et univoque. L’enseignant doit veiller à la mise en place d’une bonne compréhension de la consigne. La production collective ne doit pas se faire au détriment de la production personnelle. C’est cette dernière qui permet d’évaluer la performance de l’élève.

4.4- Moyens linguistiques et communication :

C’est dans le cadre de situations de communication que l’élève apprend la langue. Aussi, des situations de communication diversifiées seront proposées à l’élève à l’oral et à l’écrit. Il s’exprimera par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » comme « se présenter », « demander », « ordonner » …

Ces énoncés traduisent une intention et suscitent la réaction de l’interlocuteur.

Par exemple : « inviter quelqu’un » sera suivi d’une acceptation de l’invitation ou d’une excuse polie pour la décliner.

« Demander, saluer, inviter » sont des actes de parole par ce qu’on a besoin du langage pour agir, tout comme « répondre, accepter ou refuser … » .

« Conduire un vélo » ou « couper du pain » ne sont pas des actes de parole puisqu’on n’a pas besoin de parler ou d’écrire pour exécuter ces tâches.

L’acte de parole appartient à l’oral et à l’écrit.

Ex : l’acte de parole « demander un renseignement » peut correspondre aux énoncés suivants selon la situation :

- à l’oral : - peux-tu me dire combien coûte un billet d’avion Alger-Tamanrasset ?

- à l’écrit : - Monsieur, je vous prie de bien vouloir me communiquer le prix du billet d’avion Alger–Tamanrasset.

Les actes de parole retenus dans le programme sont les suivants : saluer, se présenter, demander, accepter/refuser, affirmer/nier, interroger/répondre, donner un ordre.

Les actes de parole ne sont pas présentés dans un ordre hiérarchisé.

Les contenus cités pour chaque acte de parole varient en fonction du niveau des élèves, de leur stock lexical, de la situation de communication. Ils sont à développer de façon graduelle et progressive pour permettre la mise en place des compétences retenues dans le programme.

Saluer/prendre

congé

A B

Se présenter

A B

Demander/donner

des renseignements

sur l’âge /sur le

lieu de naissance

A B

Demander/donner

des renseignements

sur la classe/ l’école

A B

Demander/donner

l’adresse

A B

Présenter

sa famille

A B

Présenter

quelqu’un

A B

Demander/ donner

des renseignements

sur :

- un objet

A B

Demander /donner

des renseignements

sur l’heure

A B

Demander des

renseignements sur

le temps

A B

Demander des

renseignements sur

un état

A B

Exprimer

une préférence

A B