الوثيقة المرافقة

لمنهاج مادة

التربية العلمية والتكنولوجية

1 - تعريف المنهاج

يشكل منهاج التربية العلمية والتكنولوجية كلا منسجما ومهيكلا للنشاطات العلمية والتكنولوجية ؛ ويهدف إلى ترقية تعليم العلوم في المدرسة الابتدائية، وتطوير التربية العلمية وتعميمها على كل المستويات، حيث يجد مبرراته في ضرورة التكيّف مع عصر تتسارع فيه التحولات العلمية والتكنولوجية، مما يستوجب تزويد كلّ الأطفال ببعض المفاتيح لفهم العصر والتحكم فيه.

إنّ إدراج التربية العلمية والتكنولوجية منذ السنة الأولى ابتدائي، قد تم وضعه على أساس ثلاثة مستويات : المستوى التصوري، المستوى التقييمي، المستوى المنهجي، على اعتبار أن التربية العلمية والتكنولوجية :

- تساهم في إكساب ثقافة قاعدية ضرورية لكل مواطن مسؤول، وهي أيضا وسيلة لتعزيز التعلّمات الأساسية للأطفال، بالمشاركة في التحكم في اللغة المنطوقة والمقروءة والمكتوبة.

- تحمل قيّما أخلاقية واجتماعية وفكرية وثقافية …

- تعمل على استكشاف البيئة وتحليل الظواهر الطبيعية والمنتوجات التكنولوجية، وذلك بفضل الاكتشاف كما تمكن أيضا من بناء مجموعة متراصة من المعارف العلمية وذلك من خلال المسار المدرسي المتواصل الذي يزود الأطفال بالمفاتيح الضرورية للمرور التدريجي إلى مستوى أعلى من الفهم الفكري والعملي للعالم المحيط بنا.

- تـنمي الصفات المتعلقة بالتفكير العلمي "الفضول الفكري، الاستدلال، البرهنة، الموضوعية العقلنة …"،

كما تمكن كذلك من ترسيخ المواقف الموضوعية الدائمة لدى الأطفال، وتساهم في تطوير كفاءات تعد أجوبة عن وضعيات إشكالية ذات دلالة، وجعلها أدوات أساسية تمكنهم من توظيف مكتسباتهم المدرسية في حياتهم الخاصة والاجتماعية.

2- المقاربة المفاهيمية للمنهاج

إنّ مضامين برنامج التربية العلمية والتكنولوجية، قدمت بطريقة مُدمجة، وبكيفية تحافظ على وحدة طبيعة التفكير العلمي، وتتفادى التفريق المبكر بين مختلف الأبعاد العلمية (فيزيائي، كيميائي، بيولوجي، تكنولوجي) لهذه التربية، مع الحفاظ على خصوصيات كل مركباتها.

تقدم هذه المضامين سندا معرفيا لتنفيذ النشاطات التي سيمارس التلميذ بواسطتها قدراته الذهنية والفكرية.

وبربط العلاقة بين منتوجات التعلم للنشاطات المبرمجة فإنه سيبني تدريجيا المفاهيم العلمية المهيكلة للمنهاج.

وعليه، فإنّ سيرورة التعليم والتعلم تهدف أيضا إلى ممارسة العلم، ليس كتكديس للمعارف التي ينبغي حفظها عن ظهر قلب، بل كبناء مفاهيمي، يعين التلاميذ على البناء الجيد لفكرهم والوعي أكثر بأدواتهم الفكرية.

إن هذه النشاطات العلمية الهادفة إلى بناء مفاهيم حول مشكلات ورهانات لها معنى لدى المتعلم، حيث تؤدي إلى إعداد نظام مفاهيمي خاص بالتربية العلمية والتكنولوجية، كما تعمل في نفس الوقت على تطوير نظام للكفاءات.

3- الاستراتيجيات التعليمية – التعلمية

يعتمد منهاج مادة التربية العلمية والتكنولوجية على المقاربة بالكفاءات، وهذه الأخيرة تعتمد على التصور البنائي للتعلم، وتحظى نشاطات المتعلم بأهمية كبيرة مما يستوجب من المعلم إعداد استراتيجية واضحة تمكن التلميذ من تنمية قدراته الذاتية في التعلم عن طريق التحفيز، التساؤل، البحث والتجريب و التقصي.

وهذه الاستراتيجية تقتضي تكييف الطرائق التربوية المعتمدة وتوجيهها قصد إيجاد وسط ملائم للتعلم: استعمال الوسائل الجذابة، تناوب الأنشطة، استعمال اللعب، تطبيقات تكنولوجية...

وتعتمد هذه الاستراتيجية على منطلقات هي :

* الوضعية الإشكالية :

وهي تتمثل في موضوع نشاط يتمحور حول مشكل، تساؤل، انشغال، تصور... يرتبط بواقع أو تجارب عاشها أو عايشها المتعلم تكون قد أثارت حيرته وفضوله. وتتجلى أهمية هذه الإشكالية في إبراز قدرة المتعلم في صيغة طرحه لهذا الإشكال، وكذا في محاولاته للبحث عن حلول ممكنة.

* اختيار وضعيات التعلم :

إنّ وضعيات التعلم التي تدمج جملة من النشاطات تستهدف التكفل بالإشكال، وبالبحث عن الحلول الممكنة بمعاينة تجارب واقعية أو حقائق ملموسة، أحداث الساعة، معطيات من المحيط القريب، نماذج ملموسة.

* سياق التعلمات :

تتجلى أهمية هذه التعلمات في كونها تندرج في سياق يحقق وجاهة اجتماعية لها وقعها على حياة التلاميذ، بحيث تسمح لهم باكتساب أدوات المعرفة وتفسير بعض الظواهر من أجل إيجاد حلول لمشاكل واقعية، فمثلا يستطيع الطفل تفسير وتفهم استعمال أداة تقنية لمهمة تؤديها وفق مواصفاتها.

* دعم التعلمات :

إنّ الإثارة والتحفيز المستمرين للطفل يعتبران من العوامل التي تعزز التعلّمات، وتحرك الفضول العلمي لديه أمام ظواهر من حياته.

4- الشروط المادية

* التنظيم الفضائي للقسم :

تكتسي حجرة الدرس أهمية كبيرة في تنظيم النشاطات التعلمية، والتطبيقات التكنولوجية، خاصة وأن المستوى المستهدف هو السنة الثالثة، ومن المعلوم أن هذه المرحلة تتطلب فضاء مناسبا لكل طفل ليمارس مختلف النشاطات المعروضة عليه (نشاطات حركية، ممارسات بسيطة …)

ولضمان ذلك فإنه من الضروري أن تتوفر الحجرة على بعض الشروط منها :

· فضاء مناسب لممارسة مختلف النشاطات.

· تفويج التلاميذ عند الضرورة بكيفية تسمح بإنجاز التطبيقات التكنولوجية وممارسة بعض الوضعيات التجريبية …

· تخصيص مكان لحفظ النماذج، العينات والصور.

· استغلال الفضاء الموجود خارج القسم للقيام ببعض النشاطات والممارسات أوالتمرينات.

* الوسائل التعليمية :

بما أن النشاطات المدرجة في المنهاج تستهدف االتربية العلمية والتكنولوجي من جهة، وباعتبار هذه المرحلة هي مرحلة الملموس من جهة أخرى فإنه يجب مراعاة الوسائل التعليمية من حيث تحضيرها المسبق ومن حيث تمثيلها وتوضيحها للوضعيات التعلمية مما يسمح بإشراك المتعلم في الاكتشاف والإدراك.

ويجب أن تتوفر هذه الوسائل على بعض الشروط منها :

1- اختيار الوسائل التي تلائم النشاط من جهة، والمستوى النفسي الحركي من جهة أخرى.

2- تصنيف الوسائل التعليمية من العينات، إلى النماذج، إلى الصور ثم الرسومات والتمثيل في وضعيات التعبير بعد ذلك.

3- استغلال الوسائل التعليمية المتوفرة في محيط الطفل، وتشجيعه للحصول عليها، خاصة وأنها غير مكلفة.

4- استغلال الكتاب المدرسي الذي يمثل وثيقة هامة تدفع التلميذ إلى البحث والتوثيق وتنمي قدرته على المطالعة والمقروئية في نفس الوقت.

5- انتقاء الوسيلة التعليمية التي تمكن المتعلم من معالجة وضعية بشكل متكامل.

6- مراعاة وضوح الوسيلة من حيث الحجم، المحتوى واللون.

7- استخدام الوسائل التي لا تشكل خطورة على الطفل ولا تشتت انتباهه، ولا تحول النشاط إلى اللعب غير الهادف أيضا.

8- الاعتماد على وسائل التعليب عندما يتعلق الأمر بمواد مضرة أو تشكل خطرا على صحة الطفل.

- أمّا فيما يتعلق باستخدام الوسيلة التعليمية، فإنه يجب عرض بعض الوسائل في بداية النشاط باعتبارها تمثل وضعية الانطلاق، وبعضها الآخر تستخدم لتمثيل وتوضيح النشاطات، بينما يوظف البعض الآخر للدعم والإثراء.

- يجب أن تشكل الوسيلة مصدر نشاط المتعلم ولا تعيق الممارسات التي يقوم بها أثناء التعلّم.

- تقتضي بعض النشاطات التعلمية اللجوء إلى الوسائل التعلمية الحديثة مثل الوسائل الالكترونية (الكمبيوتر..)

5 – الإنتاج الكتابي

في السنة الثالثة يكون التلميذ قد نمّى كفاءة القراءة والكتابة وتعتبر هذه الأخيرة أداة للتعبير من جهة وتربي على الصرامة في العمل وحسن تنظيمه وتقديمه من جهة ثانية.

أن كل الحصص التعلّمية ابتداء من هذه السنة يجب أن تحمل أثارا كتابيا يعكس نشاطات المتعلم، حيث يسجل على كراسه الخاص بالتربية العلمية والتكنولوجية كل الأعمال والنتائج والبحوث التي يقوم بها.

6- التقويم

¨ التقويم التكويني

يكتسي التقويم التكويني في المقاربة بالكفاءات طابعا مميزا كونه لا يهدف للقياس، بل يهدف إلى تعديل منهجية بناء المعرفة وتصحيحها وإدماج التعلمات من أجل بناء معرفة مهيكلة ومنسجمة لدى المتعلم، ولذلك يجب أن :

· يساير التدرج في التعلّم.

· يساهم في اكتشاف الحواجز التعلمية ووضع خطة للعلاج، ولا يجب اعتبار الغلطة خطأ بل هي وسيلة ومنطلق للتعلّم بالنسبة للتلميذ.

ولتجسيد الأهداف السالفة الذكر يجب على :

· إشراك التلاميذ فى تصحيح اخطأهم مما يسمح لهم بالتحسين والتطوير (التصحيح الذاتي).

· دفع التلميذ الى توظيف معارفهم ومكتسباتهم في وضعيات الاشكالية جديدة التي تتمثل في نشاطات الإدماج التي تتوج كل وحدة مفاهيمية، وذلك بهدف بناء مفهوم في مستوى معين يندرج في إطار مجال مفاهيمي محدد.

¨ التقويم التحصيلي

أن مقصودها هنا بالتقويم التحصيلي، هي تلك الأنشطة التي تقدم في نهاية كل فصل للإطمئنان على مدى تحقق الكفاءات المرحلية، والتي تلعب فيها نشاطات الإدماج دورا أساسيا وعليه يجب على المعلم أن يبادر خلق وضعيات جديدة تماما تطلب من التلميذ توظيف مكتسباته (كفاءاته) متحاشيا في ذلك مطالبتهم بسرد نشاطات الإدماج.

§ حصة العلاج :

إنّ النقائص الملاحظة خلال عملية التقويم تشكل موضوعا للعلاج، وتجاوزا للحواجز التعلمية، حيث أنها تصبح بعد تحديدها هدفا لنشاطات العلاج.

يتطلب هذا العلاج حصصا خاصة تستهدف بعض التلاميذ الذين أظهروا عجزا كبيرا خلال عملية التعلم، والذي يحول دون مواكبتهم لمستوى القسم كالتغيب، الأمراض وحالات الضعف... وينبغي أن تحظى هذه الحصص بعناية واهتمام، خاصة وأنها ليست كسائر الحصص التعليمية العادية، وحتى يكون العلاج فعال يجب مراعة النقاط التالية :

· تشخيص النقائص وحصر الحواجز

· وضع خطة للعلاج وتكييفها بما يناسب كل الحالات، مع مراعاة طبيعة التلاميذ، والوسائل التعليمية التي تشكل مصدر النشاط ودعم المعارف المستهدفة.

· التحضير المحكم وإعداد بطاقة لسير الحصة العلاجية.

· تصنيف التلاميذ حسب النقائص المسجلة لديهم، وحالات العجز التي استظهروها والتي تجلت بعد عملية التقويم، وكذا في أثناء وتيرة تعلمهم.

· ينبغي للعلاج أن يكون فرديا، من دون أن يمنع ذلك من تجميع التلاميذ في فوج مصغر.

· توفير الجو الملائم لسير الحصة العلاجية وإيجاد الحوافز التي تثير اهتمام التلاميذ وتجعلهم يشعرون بأنهم في حاجة لذلك حتى يقبلوا عليها دون تردد.

تقديم مجالات منهاج السنة الثالثة ابتدائي

المجال المفاهيمي 1 : المادة

الكفاءة المرحلية: يتعرف على درجة حرارة تجمد الماء السائل وعلى خاصيتي صفق الهواء وخلط السوائل.

الوحـدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
تجمد الماء (من السائل إلى الصلب)	* انطلاقا من تجارب بسيطة يستعمل فيها التلميذ حواسه للتمييز بين الساخن والبارد : _ معاينة وملاحظة ومقارنة ثلاث كؤوس أو أوان، يحتوي الأول ماء ساخنا(c°35 ) والثاني ماء باردا، والثالث ماء فاترا (لاحظ الشكل 3). ثم يرتبها من البارد إلى الساخن ثم من الساخن إلى البارد، ما هو الإناء الذي يحافظ على ترتيبه؟ - يضع التلميذ وهو مغمض العينين أصابع يده في الماء البارد(ا) وأصابع اليد الأخرى في الماء الساخن(ب) لمدة دقيقة، ثم يضع أصابع اليدين معا في الماء الفاتر(ج).. يصف الإحساس المدرك عن طريق يديه ويسجل ملاحظاته - _يلامس مجموعة من الأجسام (خشب، حديد، صوف، بلاستيك،...) ويرتبها من البارد إلى الساخن اعتمادا على حواسه - يتوصل إلى أن حاسة اللمس غير كافية للتمييز بين البارد والساخن، مما يتطلب اللجوء إلى أداة تمكنه من حل الإشكالية (المحرار). - يتعرف على المحرار ويتدرب على كيفية استعماله ويكتشف مختلف مكوناته.	* يعي أن التمييز الحسي للساخن والبارد غير كاف ويجب استعمال المحرار لمعرفة درجة حرارة الأجسام.

الوحـدة

شرح النشاطات

مؤشرات الكفاءة

* انطلاقا من التساؤل عن كيفية تحول الماء السائل إلى ماء صلب: - يكتشف التلاميذ أن الماء السائل يتحول إلى ماء صلب بالبرودة (بوضعه في مبرد الثلاجة، بوضع كمية كبيرة من مكعبات الجليد حوله، بتركه في الجبل شتاء...). - ثم بإنجاز تجربة (وضع إناء فيه ماء سائل درجة حرارته تقارب 25°cفي خليط مجمد (جليد +ملح) ويتبع مراحل تجمد الماء لتعيين درجة تجمده عندc°0

* يعرف أن الدرجة c°0 هي الدرجة التي يصبح عندها الماء السائل جامدا.

الوحـدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
مادية الهواء	* يطلب المعلم من التلاميذ اقتراح تجربة تظهر وجود الهواء المخزن في أكياس والذي مسكوه في أماكن مختلفة من القسم أو الساحة. - تجمع تصورات التلاميذ وتثبت على السبورة وتناقش للوصول إلى أن الهواء مادة غير مرئية، وأن إظهار وجوده يمكن أن يتم بواسطة تجارب باستعمال الماء. - إدخال كيس مملوء بالهواء في حوض ماء وترك الهواء يتسرب ليظهر على شكل فقاعات، أو استعمال إبرة حقن لنفس الغرض. * مطالبة التلاميذ وهم في أفواج بتصور كيفية تمكنهم من نقل الهواء المخزن في الكيس إلى إناء آخر. _ تجمع تصورات التلاميذ وتثبت على السبورة وتناقش للوصول إلى التجريب المبين في الشكل(4) أين يتم قلب وتفريغ القارورة المملوءة ماء في كيس الهواء فيظهر انتقال الهواء من الكيس إلى القارورة على شكل فقاعات متصاعدة. وتسمى هذه العملية: صفق الهواء. الشكل4	* يتمكن من إظهار الهواء على شكل فقاعات في الماء * يعي مادية الهواء ويعرف نقله من إناء إلى آخر

الوحـدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
خلائط السوائل	* تعرض على التلاميذ صور تمثل كيفية تنقية زيت الزيتون من الشوائب في المعاصر أو/ وتلوث البحار بزيوت البترول وسوائل كيميائية أخرى... يستخلص التلاميذ بعد معاينتهم لهذه المظاهر أن بعض السوائل لا تمتزج مع سوائل أخرى : ماء/ زيت الزيتون، ماء/ زيت البترول... * بعد هذه المعاينة يتحول التلاميذ إلى التجريب أين يتحققون من سلوكات السوائل مع بعضها البعض، والتعرف على المتمازجة وغير المتمازجة من خلال بعض الممارسات كمزج : الماء/ الحبر، الماء/ الزيت، الزيت/ الخل، لماء/ لمازوت.	* يعي أن السوائل ليس لها نفس السلوك مع بعضها البعض. * يتعرف على السوائل المتمازجة وغير المتمازجة

المجال المفاهيمي 2 : نشاط جسم الإنسان

الكفاءة المرحلية : تحليل بعض مظاهر الوظائف الكبرى عند الإنسان.

الوحدات المفاهيمية	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
التغدية والصحة الغذائية	- تتمثل المجموعات الأساسية للأغذية في : اللحوم، البيض، الأسماك الحليب ومشتقاته الخبز والحبوب الزيت والمواد الدهنية الخضر والفواكه الماء والمشروبات - يجب أن يعرّف الوجبة اليومية المتوازنة بأنها الوجبة التي تتضمن على الأقل غذاء واحدا من كل مجموعة من المجموعات الأساسية للأغذية. - وبالنسبة لأخطار سوء التغذية فنتعرض إلى: § البدانة: الإفراط في تناول الأغذية المصنوعة من السكر. § مرض كواشيوركور: نقص في تناول اللحوم، § سقوط الأسنان وهشاشة العظام : انعدام استهلاك الحليب ومشتقاته § العشى الليلي (فقدان البصر عند لإضاءة الضعيفة): انعدام استهلاك الخضر والفواكه.	- يفرّق بين المجموعات الأساسية للأغذية - يتعرف على المجموعة التي ينتمي إليها كل غذاء. - يعرّف معنى غذاء متنوع - يصف النتائج الوخيمة لسوء التغذية
الدم والدورة الدموية	- من اجل التحقق من تلازم عدد دقات القلب وعدد النبضات يجب على التلميذ أن يستمع إلى دقات القلب في مدة معينة ومن الأفضل أن تكون 20 ثانية. ثم يتحسس النبض ويحسب عـدد الـنبضـات في نفس المدة الزمنية أي 20 ثانية. - ولدراسة تغير نشاط القلب بتغير المجهود العضلي المبذول نختار وضعيتين : المشي والجري ويكون ذلك في نفس المدة الزمنية و بعد انتهاء النشاط مباشرة.	- يتحسس النبض في أماكن مختلفة من جسمه. يتحقق من تلازم دقـــات القلب والنبض. - يستخلص أن نشـــاط القلب مرتبـط بالنشاط العضلي.

المجال المفاهيمي 3 : حياة الحيوانات.

الكفاءة المرحلية : تحليل المميزات الأساسية لحياة الحيوانات.

الوحدات المفاهيمية	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
	- يجب في هذا النشاط أن يتطلع التلميذ على أنظمة غذائية مشتقـة مـن الأنظمة الغذائية المدروسة سابقا. فنميز بين الحيوانات العاشبة : - آكلات الحبوب، آكلات الفواكه، آكلات العشب. وفي الحيوانات اللاحمة نميز : - آكلات اللحوم، آكلات الأسماك، آكلات الحشرات. ومن أجل تحليل السلوك الغذائي يجب استغلال صور مثلا صور قط يستعد للارتماء على فريسة حية فلا بد للحيوان أولا أن يرصد فريسته. أ- الرصد : مستعملا في ذلك حواسه (حاسة البصر، لأن يرى جيدا في الليل وحاسة الشم وحاسة السمع). ب- ثم ينحني في سكون تام مترقبا حركات فريسته: التربص ج- ثم يرتمي عليها فجأة بدون أن تجد وقتا للهروب، ثم يقتلها ويتغذى بها (أو يتركها). ومن أجل دراسة تكيف نظام الأسنان مع النظام الغذائي يقارن التلميذ فكّي حيوانين من نظامين غذائيين مختلفين ونركزّ في الوصف على نمو الأنياب عند آكلات اللحوم وغائبة عند الحيوانات العاشبة. أما القواطع فهي ضامرة عند آكلات اللحوم وبالعكس نامية وتستعمل للقطع عند آكلات العشب وبالنسبة للأضراس فهي مدبّبة عند الحيوانات المفترسة فهي تقطع اللحم وعند الحيوانات العاشبة فالأضراس مزودة بنتوءات بارزة من أجل طحن الطعام مثل الخروف، أو تكون مزودة بأخاديد لسحق الطعام مثل الأرنب.	- يحدد الأغذية المضلة عند بعض الحيوانات يستخلص أهمية الحواس في السلوك الغذائي. يربـط بين نظام الأسنان عنـد الحيــوان ونظامه الغذائي

الوحدات المفاهيمية

شرح النشاطات

مؤشرات الكفاءة

تنقل الحيوان

- لتمييز الآثار التي تتركها الأقدم على الأرض نختار 3 وضعيات: * الأرنب (اخمصية السير) أي عند التنقل فإن باطن القدم كله يرتكز على الأرض. * القط أو الكلب (أصبعية السير) أي عند التنقل فإن الحيوان يرتكز على أصابعه. * الحصان (حافرية السير) أي عند التنقل فإن الحيوان يرتكز على الحوافر. - عندما يقارن ويحلل نمطين من التنقل يمكن اختيار الضفدع لنمط التنقل بالقفز، والكلب لنمط التنقل بالجري. - ويمكن تمييز التنقل إلى 3 مراحل : * المرحلة الأولى : الاندفاع : يتم بالأطراف الخلفية معا في حالة القفز وتناوب الأطراف عند الجري. * المرحلة الثانية : التمدد : متماثل عند الحيوانين أي لا يوجد تلامس للأطراف مع الأرض * المرحلة الثالثة : الوصول : يتم الارتكاز عند الوصول في حالة القفز على الأطراف الأمامية معا وبالنسبة للجري فيكون ذلك الرف الأمامي بعد الآخر.

- يربط بين نمط التنقل وعضو التنقل - يحلل نمطين من التنقل (الجري والقفز) - يضع في علاقة اثر الارتكاز على الأرض وعضو التنقل

الوحدات المفاهية	شرح النشاطات	مـؤشرات الكفاءة
انماط التنفس عند الحيوانات	- بالنسبة للنتائج التجريبية التي تبين ضرورة وجود الهواء لحياة الحيوان : * التركيب التجريبي الأول : جرادتين موضوعتين تحت ناقوسين زجاجيين. الناقوس الأول مزود بفتحة أما الناقوس الثاني فلا يوجد به أي اتصال مع الخارج. الملاحظة: موت الجرادة تحت الناقوس الثاني وبقاء جرادة الناقوس الأول حية. *التركيب التجريبي الثاني: توضع سمكتان في حوضين مئيين الحوض الأول مملوء بماء الحنفية (ماء مزود بالهواء) الحوض الثاني مملوء بماء مغلي (ماء منعدم الهواء) الملاحظة: موت السمكة في الحوض الثاني وبقاء سمكة الحوض الأول حية من أجل تحليل الوضعيات الثلاث وهي : * وضعية تمثل حيوانا ارضيا (بقرة، أرنب ...). * وضعية تمثل حيوانا مائيا (سمكة). * وضعية تمثل حيوانا مائيا يصعد للسطح من أجل التنفس (دلفين). - يسجل التلميذ في جدول نوع الوسط، مكان التنفس، نمط التنفس وذلك بالنسبة لكل حيوان	- يتعرف على مختلف أنماط التنفس عند الحيوانات - يربط بين نمط التنفس ووسط العيش - يستخلص ضرورة وجود الهواء

المجال المفاهيمي 4 : الإنسان والبيئة

الكفاءة المرحلية : الوعي بضرورة استعمال الماء بكيفية راشدة وحماية البيئة من النفايات.

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
الماء في الحياة اليومية	* يقوم التلاميذ بتقدير الاحتياجات اليومية للماء لكل فرد من العائلة (الشرب، الطهي، الغسل، التنظيف...) تجمع التقديرات لينظم المعلم نقاشا وتحليلا ينتهي بالإجماع على أهمية هذه الثروة، وضرورة المحافظة عليها. * انطلاقا من تساؤلات يطرحها المعلم، يكتشف التلاميذ أن: - ماء الحنفية مصادره مختلفة (السد، البئر، النبع، البحر...). - ماء الحنفية صالح للشرب لأنه مطهر، ولكن ماء البئر يجب أن يطهر قبل الاستهلاك المنزلي. - ماء الحنفية يمر عبر قنوات خاصة قبل الاستعمال، وبعد الاستعمال يصرف عبر قنوات أخرى ليصب إما في الطبيعة أو في محطات المعالجة. - انطلاقا من وثائق مصورة و/أو تساؤلات تطرح من طرف المعلم حول كيفية وصول الماء إلى الحنفية، يدرك التلاميذ مراحل تطور وسائل نقل الماء من مصادره إلى مراكز العيش (المدينة، القرية، المنزل) أي من استعمال القوة العضلية للإنسان والحيوان إلى شبكات التوزيع. - من معاينتهم لشبكة توزيع الماء في البيت أو في المدرسة أو في الحي السكني يتمكن التلاميذ من تعيين وتسمية مكوناتها(حنفية، عداد، أنابيب، خزان...).	* يعـي ضــرورة المحافظة على الماء * يتعرف على مصادر الماء ونوعيته ومآله بعد الاستعمال. * يعرف مراحل تطور وسائل نقل الماء، ومكونات شبكة التوزيع.

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
الماء في الطبيعة	* من ملاحظاتهم لوثائق مصورة أو إجاباتهم عن تساؤلات المعلم يتمكن التلاميذ من: - إدراك أن تمكن الإنسان من الوصول إلى مصادر الماء كان عاملا أساسيا لازدهار حياته. - ربط نشاطات الإنسان اليومية منزلية كانت أم صناعية أو زراعية... بضرورة وجود الماء، وتوفر وسائل الوصول إلى مصادره. - استخلاص أن الماء ثروة طبيعية غير موزعة بالتساوي مابين المناطق، وفصول السنة، ويجب المحافظة عليه. * بواسطة وثائق مصورة تظهر الأضرار التي يمكن أن تحدثها المياه الطبيعية، يتعرف التلاميذ على مخاطر الفيضانات وانجراف التربة وعواقب ذلك على الإنسان والبيئة.	* يعي أهمية الماء ويربط بين تواجده في الطبيعة، وحياة الإنسان. * يتعرف على مخاطر المياه الطبيعية

الوحدة

شرح النشاطات

مؤشرات الكفاءة

النفايات ومخاطرها

* بطلب من المعلم يتطوع التلاميذ لجمع كل النفايات الموجودة في القسم والتي خلفوها بعد ساعتين أو يوم من العمل. بعد المعاينة والفحص يتعرفون على: - كمية هذه النفايات. - تركيبتها ومصدرها. -علاقتها بنشاطهم داخل القسم. ويمكن استغلال وثائق مصورة لنفايات المنزل أو/ والمزابل الموجودة في المجمعات السكنية لنفس الغرض. * بعد اكتشاف النفايات الناتجة عن نشاط الإنسان، تطرح التساؤلات: - أين تذهب هذه النفايات؟ وما هي عواقبها المحتملة على حياة الإنسان والبيئة؟ (روائح كريهة، أضرار صحية، تكاثر الحشرات، تشويه جمال المحيط والطبيعة) ليصل المعلم بعد المناقشة إلى أن: § إهمال النفايات، وعدم رميها في الأماكن المخصصة لها أو عدم معالجتها يجعلها دوما خطرا كبيرا ومكلفا.

* يربط بين وجود النفايات في محيطه ونشاطات الإنسان. * يعرف أن النفايات تشكل خطرا كبيرا على الإنسان وبيئته.

مجال المفاهيمي 5 : التربة والصخور

الكفاءة المرحلية : - اكتساب المعارف الأولية عن التربة كوسط للأحياء.

- اكتساب مستوى أوّلى تحليلي للعلاقة بين التربة و الصخور.

الوحدات المفاهيمية	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
التربة وسط حي	عند اختيار حفنة من تربة زراعية (غنية بالنباتات) وعند إحضار العينة يجب احترام توضع الطبقات و وضعها في قارورة بلاستيكية شفافة مقطوعة في منتصفها ثم تغطيتها بغطاء أسود يلاحظ التلميذ ترتيب الطبقات من خلال جدران القارورة وعند إجراء الفحص يجب الاحتفاظ بعينة من التربة داخل القارورة وإنجاز الفحوص بالنسبة للقارورات الأخرى. - مثل الرسم التركيبي مقطعا في الأرض : طبقة التربة والطبقة الصخرية. تكون سمك الطبقة الصخرية أكبر بشكل واضح من طبقة التربة يجب استعمال لونين مختلفين لكل من الطبقتين ويجب تمييز الطبقتين بتمثيل الكائنات الحية المتواجدة وكذا توغل الجذور بالنسبة للتربة و يتضمن هذا الرسم بيانات وعنوانا مناسبا.	- يظهر توضع التربة فوق الصخرة واختلاف لون، سمك الصخرة بالنسبة للتربة وكذا وجود الجذور في هده الأخيرة - يظهر تواجد كائنات حية في التربة - يصنف مكونات التربة إلى مكونات حية ومكونات لا حية يترجم مكونات التربة إلى رسم.
منشأ التربة	عندما يقترح التلميذ فرضيات حول منشأ التربة تكون مدعمة بنتائج قابلة للتحقيق (وفي هذا المستوى لا يجب أن نتعرض للمنشأ البيولوجي للتربة) والفرضية القابلة لإثبات صحتها هي ان منشأ التربة من الصخور التحتية وهذا يستدعي تواجد منطقة انتقالية بين الصخرة والتربة : صخرة مفككة بحيث تكون العناصر الأكبر حجما قريبة من الصخرة والعناصر الأقل حجما قريبة من الالسطح. ويكون لون المنطقة الإنتقالية مزيجا بين لون ااصخرة ولون التربة ويمكن تجسيد هذه الفرضية باختيار عينة من الصخور القابلة للتفتيت على أن يربط التلميذ عمل اليد الميكانيكي بتدخل العوامل المناخية.	- يضع في علاقة الصخرة ومكونات التربة - يتعرف على التربة كطبقة سطحية للأرض - يصف مراحل تشكل التربة

الوحدات المفاهيمية	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
مميزات التربة	من اجل إظهار مدى نفاذية التربـة نختار تربتين مختلفتي النفاذية، فالأولى تربة رملية والثانية تربة غضارية. نأخذ قمعين ونسدهما بقطعتي قطن ولا نضغط عليهما ثم نملأ القمعين بالتربة، نسكب نفس الكمية من الماء في القمعي ونستقبل كمية الماء التي تعبر القمعين ونقارنهما. - وعند فحص عينة أخرى من التربة لاستثمار المعلومات المحصل عليها في وضعية جديدة - يجب إعداد جدول يتضمن الخاصية الأولى للتربة وهي مدى التماسك فيضع اشارة (+) للتربة الأكثر تماسكا و(-) على التربة الأقل تماسكا. - وبالنسبة لخاصية النفاذية فيستعمل الإشارة (+) للتربة النفوذة والإشارة (-) للتربة غير النفوذة - وهذا مقارنة مع التربة الرملية والتربة الغضارية	- يميز مدى تماسك التربة - يظهر نفاذية أو عدم نفاذية تربة معينة

المجال المفاهيمي 6 : حياة النباتات

الكفاءة المرحلية: تحليل المميزات الأساسية لحياة النباتات

الوحدات المفاهيمية	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
التغذية عند النبات الأخضر	بالنسبة للتركيب التجريبي الذي يظهر حاجة النبات الأخضر للماء يعتمد فيه على مكتسبات للسنة الماضية : يحضر أنبوبي اختبار يضع فيهما نفس الكمية من الماء و يحدد مستـواه بواسطة قلم لباد. بحيث يخترق الأنبوب الأول نـبـات أخضر مع مراعاة غمس جذوره في الماء. يغلق جيدا الأنبوبين بواسطة عجين ويترك التجربة لمدة 24 ساعة ويقارن الـنتائج الـمحصـل عليها. - أما فيما يخص أهمية الضوء فتكفي باقتراح تجربة من طرف التلميذ أين يتحقق بأن النات الذي يوضع في مكان قليل الإضاءة لا ينمو طبيعيا بعكس النبات المعض للضوء (يجب تحاشي النباتات الظلّية ). ويمكن أن يلاحظ نتائج غياب الضوء على تجربة محضرة شهر من قبل والتي تتمثل فيما يلي : § النبات الأخضر المعرض للضوء يكون منتصبا، أوراقه خضراء عديدة والساق طويلا وسميكا مقارنة مع النبات الأخضر المحجوب عن الضوء. - يحوصل التلميذ احتياجات النبات الأخضر فـي رسم وظيفي أين ينجز رسما للنبات الأخضر داخل التربة موضحا توغل الجذور وبواسطة أسهم يحدد انتقال الماء بحيث يحدّد السهم الأول انتقال الماء من التربة إلى الجذور والسهم الثاني يحدّد انتقال الماء من الجذور إلى الساق والأوراق كما يوضح في الرسم أشعة الشمس.	- يظهر حاجة النبات الأخضر للماء. - يظهر وجود الماء في مختلف أعضـاء النبات - يستخلص أهمية الضوء بالنسبة للنبات الأخضر.

المجال المفاهيمي 7 : عالم الأشياء

الكفاءة المرحلية : - مقاربة أولية لمفهوم الدارة الكهربائية.

- استعمال مفهوم التوازن لقياس كتلة .

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
إشعال مصباح كهربائي	* يوزع المعلم على الأفواج مصابيح يدوية تشتغل ببطاريات أعمدة (البطاريات المسطحة 4,5v) ويطالبهم بمعاينتها قصد التعرف على وظيفتها، وعلى طريقة اشتغالها، واستخلاص الدور الأساسي لكل من المصباح والبطارية. _ تسلم للتلاميذ رسومات لمصباح يدوي ويطلب منهم تدوين البيانات المناسبة الدالة على مكونات المصباح.(الشكل5) بطارية الأعمدة الهيكل الشكل 5	يتعرف على وظيفة المصباح اليدوي، ويدرك دور المصباح وبطارية الأعمدة

الوحدة

شرح النشاطات

مؤشرات الكفاءة

* يطلب المعلم من كل فوج نزع المصباح والبطارية من هيكل المصباح اليدوي والتفكير في كيفية تجعل المصباح يشتعل:

- بالتلامس المباشر بينه وبين البطارية. (الشكل6)

-عن بعد باستعمال أسلاك التوصيل. (الشكل7)

* عند نجاح عملية اشتعال المصباح يطلب منهم رسم التركيب المنجز(بطارية الأعمدة + المصباح + الأسلاك)

يقترح المعلم على التلاميذ استعمال غمد للمصباح وقاطعة في التركيب المنجز سابقا لاستخلاص وظيفة وأهمية كل واحد منهما في الدارة الكهربائية. (الشكل8)

توجيهات: يقترح المعلم طرقا مختلفة لصناعة أغمدة.

يطلب من التلاميذ التفكير في صناعة قاطعة.

* يعي مفهوم الدارة الكهربائية ويركبها.

* يرسم دارة كهربائية بسيطة.

*يتعرف على دور القاطعة في الدارة الكهربائية ووظيفة غمد المصباح.

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
الميزان واستعمالاته	* يقترح المعلم على التلاميذ القيام بمقارنة كتل أشياء مختلفة متقاربة الوزن (حبات فاصوليا / حبات حمص، جريدة / كراس، قلم القرافيت/ قلم حبر، ممحاة/علبة كبريت...) وترتيبها من الأخف إلى الأثقل: - باستعمال الحواس في البداية ليكتشفوا أن الحواس غير كافية لمقارنة كتل الأجسام. - ثم يتوصلوا الى ضرورة اللجوء الى استعمال أداة تمكننا من مقارنة الكتل. * يستعمل التلاميذ ميزان روبيرفال لقياس كتل أجسام مختلفة بواسطة الكتل المرقمة: - يتأكدون من أن الميزان يكون متوازنا إذا كانت الكتلتان الموضوعتان فوق كفتيه متساويتين. - يلاحظون ويعاينون مختلف أجزاء الميزان ويرسمونه. * انطلاقا من معاينة مباشرة أو زيارة ميدانية إلى السوق أو باستعمال وثائق مصورة، يتعرف التلاميذ على موازين أخرى غير ميزان روبيرفال كالميزان الإلكتروني، والميزان الروماني، والقباني...	* يدرك أن الحواس غير كافية لمقارنة كتل الأشياء. * يحقق التوازن باستعمال ميزان مع كتله المرقمة لقياس الكتل. ويعرف شروط التوازن * يعرف أنواعا مختلفة من الموازين.

المجال المفاهيمي 8 : المعلمة في الزمن

الكفاءة المرحلية : استعمال الأرض والشمس والقمر للتموقع في الزمن وبناء رزنامة

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
حركة الظل خلال النهار " الساعة الشمسية"	*يقوم التلاميذ بتسجيل حركة الظل خلال النهار في ساحة المدرسة باستعمال تحضير مسبق (ورقة وبرغي)، مثل الشكل رقم1، حيث يحددون بقلم القرافيت طول ظل البرغي في أوقات محددة أو أوقات أخرى يختارها المعلم. *عند جمع كل المعطيات تتم عملية تحليلها حيث يسأل المعلم عن الوقت الذي كانت تشير إليه الساعة عندما كان ظل البرغي في أقصر طول له؛ أين يكتشفون أن طول الظل له علاقة بمواقيت التسجيل، وأن وضعية الظل تتغير خلال النهار في نفس المكان بسبب حركة الأرض أو الشمس. يمثل هذا النشاط الحركة الظاهرية للشمس وهو مدخل للساعة الشمسية (وضعية الشمس خلال النهار في السماء) الزوال الشكل 1 N 15h 16h 14h 13h 12h 11h	*يحدد مواقع الظلال ويقيس أطوالها خلال النهار. * يتموقع في الزمن اعتمادا على الشمس. * يربط وضعية وطول الظل بالساعة الشمسية. *يحلل نتائج التسجيل.

الوحدة	شرح النشاطات	مؤشرات الكفاءة
حركة الأرض حول نفسها " الليل والنهار"	* ينظم المعلم مناقشة حول إشكالية من الذي يتحرك ويدور؟ أهي الأرض تدور حول نفسها أم الشمس تدور حول الأرض ؟ ب&