DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT

DU PROGRAMME DE FRANÇAIS

1- INTRODUCTION

Ce document d’accompagnement s’adresse aux professeurs de Français de l’enseignement primaire. Il est destiné à les aider dans la mise en œuvre du programme de français de 2^ème Année Primaire dont la finalité est d’initier l’élève, par la pratique de l’oral et de l’écrit, à communiquer dans la langue.

Le programme fait le choix de développer chez le jeune apprenant en première année de français, des compétences communicationnelles dans un nombre limité de situations d’apprentissage. Ce programme s’appuie sur une logique d’apprentissage et de construction des savoirs par l’élève, résultant d’une pédagogie de l’accompagnement, faite d’interactions entre élèves et entre les élèves et l’enseignant. Ainsi l’élève est le sujet de ses apprentissages.

Les processus d’acquisition se réalisent dans le cadre du projet. Les élèves seront amenés à réaliser, en 3 à 6 séquences, une production qui finalisera les apprentissages permettant ainsi la construction des savoirs et des savoirs faire.

Les activités sont organisées en activités orales et écrites visant des objectifs de réception et de production.

On fera appel avec profit à une pédagogie différenciée qui reconnaît le droit à des rythmes de travail, des façons d’apprendre, des modalités de mémorisation, différents suivant les élèves. De plus il est reconnu que la construction du savoir se fait en interaction avec l’autre. Il faut donc souvent offrir aux élèves l’occasion de travailler ensemble (à deux, par petits groupes ou en groupe-classe) pour favoriser les apprentissages.

Le but de cette pédagogie est l’apprentissage et la réussite de tous les élèves.

On trouvera, dans ce document d’accompagnement du programme, des éléments de description et d’explication relatifs à la démarche pédagogique, aux activités dans la classe, au projet pédagogique et à l’utilisation des supports.

De nombreux exemples illustrent le programme développé de même que des outils didactiques sont proposés à l’enseignant : liste d’activités ludiques, grilles d’évaluation à l’oral et à l’écrit …

Un glossaire proposé en annexe complète ce document d’accompagnement.

2- LE FRANÇAIS DANS LES 3 CYCLES : primaire, collège, secondaire.

2.1- Le profil de sortie pour le cursus :

- Cycle Primaire :  l’élève doit être capable de comprendre, lire, dire et écrire des énoncés simples adaptés à des situations de communication données mettant en œuvre des faits de langue fondamentaux.

- Cycle du Collège : l’élève doit être capable d’entendre, de lire et de produire des énoncés complexes à dominante narrative, descriptive, explicative ou argumentative.

-Cycle Secondaire : l’élève doit être capable de lire et de produire des discours de genres sociaux différents (littéraires, non littéraires) en tenant compte de la situation d’énonciation.

2.2- La progression au primaire :

	ORAL	LECTURE	ECRIT
2^ème AP -3^ème AP Apprentissages premiers	- Comprendre globalement un texte oral. - Répondre à une question. - Participer à un échange à deux en utilisant un lexique approprié. - Réagir à une consigne scolaire.	- Maîtriser le code phonologique. - Maîtriser la correspondance graphie / phonie. - Comprendre globalement un texte écrit.	- Maîtriser la graphie. - Maîtriser la correspondance phonie/graphie. - Répondre à une question par un mot, une phrase.
4^ème AP Consolidation des apprentissages premiers	- Réagir dans un échange par un comportement approprié verbal et/ou non verbal. - Répondre à une question. - Poser une question. - Dire un court texte (poème, comptine, récitation)	- Lire couramment et d’une manière expressive. - Emettre des hypothèses de sens. - Confirmer ou infirmer des hypothèses de sens. - Lire un texte pour agir. - Identifier dans le récit, après une lecture silencieuse, les personnages, les événements, le cadre spatio-temporel.	- Utiliser les caractères des différents types d’écriture (script, cursive, capitale, majuscule). - Ecrire pour répondre à une consigne scolaire. - Produire un court texte (2 à 3 phrases) adapté à une situation de communication.
5^ème AP Approfondissement des apprentissages	- Réagir à des sollicitations verbales par un comportement approprié, verbal ou non verbal. - Prendre la parole de façon autonome et s’exprimer de manière compréhensive. - Questionner/ répondre dans le cadre d’une interaction. - S’exprimer à partir d’un support écrit ou visuel.	- Lire couramment - Lire d’une manière expressive (rythme, ton et intonation). - Emettre des hypothèses de sens. - Identifier, après une lecture silencieuse, personnages, actions, résultats, lieux et enjeux. - Résumer l’essentiel d’un texte lu. - Donner un avis personnel sur un texte lu et/ou entendu.	- Utiliser les caractères des différents types d’écriture. - Ecrire pour garder des traces. - Ecrire pour dire ce qu’il a compris. - Ecrire pour s’exprimer librement dans des situations de compréhension simples et courantes.

2.3- La 2^ème Année Primaire :

Les compétences sélectionnées dans le programme de 2^ème Année Primaire  couvrent les quatre domaines : oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production. Ces compétences se démultiplient en objectifs d’apprentissage.

2.3.1- A l’oral

En 2^ème Année Primaire, l’accent sera mis particulièrement sur l’oral. La maîtrise de la langue doit s’appuyer sur la maîtrise des phonèmes.

Oral – Réception (écouter/comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître le système phonologique et prosodique du français.	- Discriminer les sons de la langue.
	- Discriminer les différentes intonations. - Mémoriser des mots, des phrases, de courts textes. - Adopter une attitude d’écoute.
Construire le sens d’un message oral.	- Discriminer des unités de sens. - Identifier les interlocuteurs et leur statut (qui parle ? à qui ?). - Identifier le thème général (de quoi on parle).
	- Retrouver le cadre spatio-temporel (où et quand ?).
	- Déduire un sentiment, une émotion à partir d’une intonation (joie, colère, surprise …).

Oral – Production (parler)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Dire pour s’approprier la langue. Prendre la parole pour s’exprimer.	- Reproduire un énoncé de façon intelligible. - Reproduire des énoncés en respectant le schéma intonatif.
	- Reconstituer un message écouté.
	- Rapporter des faits, des événements.
	- Parler de soi et de son environnement.
Prendre sa place dans un échange pour communiquer.	- Communiquer au moyen d’éléments verbaux, non verbaux (mimiques, gestes, expressions …) et para verbaux (intonation). - Réagir verbalement à une consigne scolaire. - Formuler une question simple, répondre à une question simple. - Prendre la parole pour apporter des informations en rapport avec le sujet.

2.3.2- A l’écrit

Pour la 2^ème AP, le programme propose de faire découvrir à l’élève les phonèmes de la langue mais de ne retenir que certains graphèmes en matière de réalisation (écriture).

Ecrit – Réception (déchiffrer et comprendre)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître le système graphique du français.	- Découvrir les phonèmes, les graphèmes de la langue et leur correspondance. - Découvrir le sens de la lecture/écriture en français (latéralité).
	- Retrouver dans un texte des éléments connus : mots familiers, signes de ponctuation, majuscules … - Lire à haute voix une phrase, un court énoncé.
	- Différencier les écrits par leur présentation (conte, comptine, bande dessinée …).
Construire le sens d’un message écrit.	- Bâtir des hypothèses de sens à partir d’éléments externes (illustrations, titre, présentation …) et d’indices textuels.
	- Connaître la fonction des signes de ponctuation (le point, la virgule, le point d’interrogation, le point d’exclamation et le tiret). - Reconnaître des signes, des mots, des chiffres.
	- Identifier la situation de communication (qui ? quoi ? où ? quand ?).

Ecrit – Production (écrire)

Compétences	Objectifs d’apprentissage
Connaître les aspects grapho-moteurs du français.	- Réaliser les gestes adéquats de l’écriture (tenue de crayon, position du cahier, du corps …).
	- Reproduire des lettres en respectant les normes d’écriture (forme des lettres, proportion des éléments, sens du traçage et ordre des étapes de réalisation).
	- Reproduire des graphèmes dans différents caractères (cursive/ script, minuscule/ majuscule).
Produire des énoncés pour répondre à une consigne scolaire.	- Reproduire des mots, des phrases.
	- Utiliser une ponctuation simple.
	- Produire un court énoncé en utilisant le vocabulaire acquis. - Combiner le texte et l’image (légende, titre) pour le montage d’un document.

3- DEMARCHE PEDAGOGIQUE

Les deux domaines d’enseignement/ apprentissage oral et écrit seront menés parallèlement avec cependant une priorité accordée à l’oral.

3.1- Principes théoriques 

A l’oral :

L’oral étant une forme de communication au même titre que l’écrit, une part importante lui a été accordée dans le programme comme forme première dans l’échange langagier. Cela induit l’apprentissage de l’écoute et celui de la prise de parole pour (re)produire. Par ailleurs la langue orale et la langue écrite n’étant pas parallèles, nous développerons chez l’élève une « conscience phonologique » dans le cadre d’une progression phonologique retenue pour l’élève de 2^ème AP. La science dont on a besoin pour apprendre l’oral d’une langue c’est la phonologie. L’opposition de paires minimales permet à l’élève de percevoir les différences qui entraînent le changement de sens :

ex : [pﻉ̃]pain / [bﻉ̃] bain.

L’apprentissage de l’oral s’organise autour d’actes de paroles sélectionnés dans le programme.

A l’écrit :

L’écrit comme instrument de communication trouve sa place dans le programme de 1^ère année d’initiation.

Au niveau de la réception, l’écrit se réalise à travers l’activité de lecture et au niveau de la production, il se réalise à travers les activités de graphisme et d’écriture.

La lecture : Notre démarche sera fondée sur un va et vient constant entre le global et la combinatoire pour réussir l’initiation à la lecture.

Le but est d’arriver à une lecture qui ne soit pas mécanique, qui saisisse les unités de sens en s’appuyant sur chacune des articulations : lettre, syllabe, graphème …

3.2- Méthodologie

Le cheminement d’apprentissage comprend quatre moments.

- Un moment de découverte (mise en contact avec un texte oral ou écrit).

Les élèves découvrent pour la première fois sur le plan auditif ou visuel un document :

- enregistrement d’un conte, d’une comptine

- affiche

- dessin

- texte écrit …

- Un moment d’observation méthodique (entrée dans le texte oral ou écrit.)

Cette entrée sera guidée par un questionnement. Il est important de le préparer avec un grand soin parce qu’il constitue un instrument d’analyse.

· Pour un document sonore :

- La 1^ère écoute est précédée par une consigne d’écoute en fonction de l’objectif visé.

Ex : - Combien de fois entends- tu le mot « docteur » ?

- Combien de fois entends- tu le son [ ã ]?

Ces questions permettent à l’élève de chercher une réponse dans le texte oral. Cette recherche faite par l’élève lui-même lui permet de trouver les premiers indices qui permettront d’accéder au sens du texte oral.

- La 2^ème écoute est guidée par des questions plus sélectives.

Ex : - Combien de voix entends- tu ?

- Combien de personnes parlent ?

- Que doit faire le malade, boire une tisane ou boire un verre de lait ?

Les réponses à ces questions mènent l’élève à un niveau plus élevé de compréhension tout en développant chez lui de véritables stratégies d’écoute.

Il faudra encourager les élèves à parler. Les moments de verbalisation où l’élève explique ce qu’il a retenu, peuvent se réaliser en langue maternelle à ce niveau premier des apprentissages.

Il y aura autant d’écoutes que nécessaire (3^ème écoute, 4^ème écoute …). La consigne d’écoute sera donnée aux élèves avant la mise en situation d’écoute.

La 1^ère écoute portera sur le document dans sa globalité (une comptine complète, un dialogue …). Les écoutes suivantes concerneront une partie ou des parties du document sonore, par exemple : le refrain, les deux premières répliques, les deux phrases finales.

· Pour un document écrit :

La prise de contact avec le texte écrit  se fera d’abord autour des éléments périphériques à l’aide de questions comme :

- Ce texte est- il accompagné d’images ?

- Combien y-a-t il d’images ?

- Y-a-t-il un titre ?

-  …?

- La première lecture à voix haute est faite par le professeur.

La voix du maître est un véritable outil de transmission. Il faut donc soigner l’articulation et le débit. De même l’intonation doit être expressive et significative.

Cette première lecture sera suivie de questions pour « chercher » des mots, des lettres dans le texte conduisant ainsi l’élève à construire les premiers indices de compréhension du texte. La multiplication des pistes ainsi ouvertes mènera les élèves vers des hypothèses de sens. Ce faisant, ils iront progressivement vers le sens du texte.

Ex - Support : une comptine écrite

C1- Connaître le système graphique du français.

C2- Construire le sens d’un message écrit.

Démarche proposée :

§ Lecture de la comptine par l’enseignant

§ Questions pour chercher (réactions des élèves : j’entends …je reconnais …)

§ Relevé au tableau des mots contenant le phonème (trouvé par les élèves)

§ Présentation des différentes graphies (scripte/cursive)

§ Relevé des mots clé (compréhension plus fine)

§ Construction d’un tableau avec les mots choisis parmi ceux connus des élèves.

§ Entraînement (analyse auditive, analyse visuelle)

§ Lecture de mots nouveaux.

Toutes les réponses données par les élèves sont à prendre en considération. Le maître ne tranchera pas pour dire : « c’est juste ou c’est faux » mais il interviendra pour amener l’élève à expliquer sa réponse. Ces moments d’interaction favorisent les apprentissages puisqu’ils permettent de confirmer des hypothèses de sens.

- Un moment de reformulation personnelle (dire avec ses propres mots).

A l’oral : les diverses manipulations procèdent par mémorisation, répétition, substitution, systématisation, réemploi et reformulation. Il est important d’accepter toutes les réponses : mots, bribes de phrases, mots en langue maternelle …

A l’écrit : les diverses manipulations procèdent par reproduction (copie), substitution de mots et réemploi dans de courtes phrases.

Ces manipulations ont pour objectif l’appropriation des diverses notions par l’élève.

- Un moment d’évaluation (pour faire le point).

L’évaluation formative est partie intégrante de l’enseignement/ apprentissage. Elle se fera à l’oral comme à l’écrit pendant le déroulement du projet. Dans les deux cas, elle doit être instrumentée à l’aide de grilles pour évaluer les progrès dans les apprentissages. L’évaluation portera sur les situations d’apprentissage proposées en réception et en production.

3.3- Activités ludiques

Les apprentissages sont formalisés dans des activités ludiques parce que le jeu convient parfaitement à la tranche d’âge des élèves concernés par ce programme. En effet l’enfant de 7/8 ans manifeste un goût prononcé pour les activités ludiques.

Le jeu n’est pas envisagé comme un moment récréatif ni comme un moment de remplissage ayant pour objectif de combler un vide. C’est un outil didactique riche, efficace, favorisant les apprentissages individuels et collectifs puisque :

- il représente une amorce motivante,

- il permet d’apprendre autrement,

- il sollicite l’imaginaire et la créativité,

- il favorise l’interaction et l’échange

pour faciliter les opérations de mémorisation, répétition, substitution et reformulation dans un climat de détente et d’expression spontanée.

3.3.1- Propositions d’activités ludiques pour l’oral

§ Le jeu autour de la comptine :

- mimer une comptine

- scander le rythme d’une comptine en tapant des mains

- compter les syllabes d’un mot

- chercher le son dans la rime

- identifier les sons entendus dans un mot choisi.

§ Le jeu du téléphone :

Les élèves sont assis en cercle. Une personne choisit un message, une phrase contenant plusieurs fois le son cible et le murmure à l’oreille de son voisin, qui à son tour le transmet, et ainsi de suite.

La dernière personne doit dire tout haut ce qu’elle a entendu.

§ Le jeu de Kim :

On dispose sur une table devant les élèves, un petit nombre de cartes illustrées, au maximum 10. Chaque illustration contient le son–cible. On les nomme et après quelques secondes d’observation, le professeur cache les cartes sous un mouchoir et fait disparaître une ou deux cartes. Une fois le mouchoir retiré, les élèves doivent nommer la ou les cartes disparues.

3.3.2- Propositions d’activités ludiques pour la lecture

§ Trouver des mots de deux lettres (ou trois lettres, ou quatre lettres) dans un texte.

§ Dessiner au tableau la silhouette d’un mot puis faire retrouver ce mot dans le texte.

Ex : pour le mot : sport

§ Ecrire au tableau un mot du texte dont on aura supprimé les consonnes (ou les voyelles), en les remplaçant par des tirets. Faire retrouver ce mot.

Ex : t-bl- a- -oi- e

(table) (ardoise)

§ Retrouver dans le texte un mot dont on ne donne qu’une partie.

Ex : hiv…(hiver), …tagne (montagne)

§ Faire rechercher et lire tous les mots du texte qui commencent par une majuscule.

§ Dans une ligne donnée du texte faire rechercher et lire le mot le plus court ou le mot le plus long.

§ « ni a – ni i »

Faire rechercher et lire les mots qui ne contiennent ni la lettre « a » ni la lettre « i » (varier les lettres).

§ Le jeu de devinettes :

Poser une devinette concernant un mot du texte : indiquer le nombre de syllabes, le nombre de lettres, la lettre finale etc...

Ex : le mot auquel je pense est formé de 2 syllabes, il se termine par un

« p ». C’est le contraire de « peu », il contient le « O » de gâteau.

Réponse : beaucoup.

§ Rechercher dans le texte un nom d’animal ou de personne ou de plante ou d’objet.

3.3.3- Propositions d’activités ludiques en vocabulaire

§ Faire un inventaire oral des noms d’aliments connus de la classe puis demander : « quels noms d’aliments commencent par A, par B, par C, etc. ? »

* Adapter le thème à la situation d’apprentissage.

§ Le jeu de lettres (à l’aide d’un abécédaire)

Remplacer chaque lettre par celle qui la suit dans l’alphabet. L’élève découvre une action

Ex : INTDQ (jouer).

§ Compléter ces mots par la même lettre :

c

n

r

d

c

h

i

s

e

m

i

s

o

n

b

n

n

e

§ Le jeu des métiers illustrés

- Préparer 7 cartons illustrés représentant des métiers : facteur - boulanger plombier - docteur - musicien - dentiste - infirmière.

- Séparer la classe en 2 groupes et désigner un mime pour chaque groupe.

Le mime du groupe 1 doit mimer le mot qui est écrit sur le carton que vous lui donnez.

Le groupe 2 doit deviner le mot le plus rapidement possible. Lorsqu’il a trouvé, son mime va à son tour au tableau (établir des scores).

* Thème à varier en fonction de la situation d’apprentissage.

§ Devinette : trouver des mots qui se terminent par la même syllabe (dans un thème donné). Ex : fourchette, serviette …

3.4- La gestion de la classe

La classe est le lieu privilégié d’immersion pour les activités de langue.

§ Organisation de l’espace classe 

Le professeur veille à réunir les conditions minimums de travail avant d’entamer les activités. Ainsi il faudra s’assurer que la disposition des tables permet une bonne visibilité du maître et du tableau.

Certaines activités de groupes nécessiteront probablement une redisposition des tables dans la classe, ex : en sous groupes prévoir des tables en carrés.

Les activités orales exigent la mise en place d’un matériel sonore : lecteur de cassettes à préparer avant le début du cours (s’assurer du bon fonctionnement de l’appareil, de l’existence d’une alimentation électrique ou à batterie, vérifier le bon état de la cassette son et d’un bobinage adéquat).

L’emplacement réservé au magnétophone doit être loin de sources de bruits (couloir, fenêtre qui donne sur la rue ...) pour éviter des parasites sonores à même d’entraver une bonne écoute risquant ainsi d’entraîner des problèmes de compréhension.

L’aménagement de la classe se fera en fonction des activités : en groupe classe, en sous groupes, en binômes.

§ Organisation des activités 

Dans le cadre du projet retenu qui se déroulera sur un mois ou plus, les enseignants procèderont d’abord à des activités orales. Ainsi l’élève aura l’occasion d’écouter et de s’exprimer à chaque cours de langue.

L’oral sera travaillé à trois niveaux :

- réception/compréhension

- production

- phonétique

L’écrit portera sur des activités variées de graphisme et d’écriture jusqu’à la production d’un mot, d’un groupe de mots, d’une phrase.

Les activités de l’oral et de l’écrit (lecture, écriture) seront déroulées dans le cadre du projet permettant ainsi l’installation des compétences retenues par le programme.

§ L’affichage didactique :

- il sera fonctionnel c’est-à-dire au service des apprentissages (lecture, écriture …).

- il sera multidirectionnel c’est-à-dire visible des différents points de la classe.

- il sera évolutif c’est-à-dire actualisé au fur et à mesure des apprentissages.

- il sera varié c’est-à-dire multiple en rapport avec les différents supports authentiques (affiches, étiquettes, boîtes d’emballages …).

3.5- La pédagogie du Projet

La maîtrise d'une ou de plusieurs compétences se réalise dans le cadre du projet. Le projet est une nouvelle façon de travailler et de gérer le temps, l'espace, la classe et les apprentissages. Il est déjà utilisé par beaucoup d'enseignants. Il se donne pour objectif l'élaboration d'un produit écrit ou oral: écrire un conte, organiser une exposition, réaliser un dépliant touristique pour sa ville … Le projet est donc le cadre intégrateur dans lequel les apprentissages prennent tout leur sens.

Il permet à l'élève de s'impliquer dans un travail de groupe et de recherche pour la réalisation d'un objectif collectif. Ce faisant, il est un facteur de socialisation et développe des savoir-faire importants : savoir faire une recherche, se documenter, écouter les autres, classer des informations, etc.

Le projet se déroule en séquences. La séquence, qui est une étape d’un projet, vise l’atteinte des objectifs d'apprentissage qui se réalisent à travers des activités d’oral, de lecture et d’écriture.

Décider d'un projet pour la classe suppose que soient pris en compte plusieurs paramètres : l'effectif de la classe, son profil (faible, hétérogène ...), sa personnalité (calme, agitée, etc …), l'âge des élèves, leurs intérêts et les moyens dont on dispose pour éviter certaines dérives. Citons par exemple : l'oubli des apprentissages individuels au profit de la réalisation collective, l'émiettement des activités dont les élèves ne perçoivent pas la cohérence et le trop long étalement dans le temps.

Il faut donc que l'enseignant soit conscient que le produit à réaliser ne doit pas faire perdre de vue les compétences à maîtriser.

a)Déroulement de la séquence

Oral	Moyens linguistiques	Lecture	Ecriture
-		-	-
- Evaluation	- Evaluation	- Evaluation	- Evaluation

Chaque activité est suivie d’une évaluation formative.

b) La planification

La planification (ou niveau pré-pédagogique) précède la mise en œuvre du projet en classe. C'est donc la préparation du projet par l'enseignant qui doit :

1. Sélectionner :

- une ou deux compétences à maîtriser.

- les objectifs correspondants (et les démultiplier si cela est nécessaire).

- des contenus.

- des activités variées à l'oral, en lecture et à l'écrit.

- des supports diversifiés.

- une grille d'évaluation.

2. Déterminer :

- le nombre de séquences dans le projet (de 3 à 6) en fonction de la dominante orale ou écrite du projet.

- les modalités de fonctionnement (en groupe - classe, en sous-groupes, en binômes ou individuellement).

- les délais de réalisation du projet (de 3 à 6 semaines).

3. Prévoir des moments :

- de présentation du projet aux élèves.

- de concertation avec les élèves (négociation).

- de métacognition : faire réfléchir les élèves sur leurs propres stratégies d'apprentissage (comment as-tu fait pour arriver à cette réponse ? et maintenant que dois-tu faire ? ...).

- d’évaluation des apprentissages.

La planification du projet est donc une organisation rigoureuse selon un plan à suivre. Cependant, ce n'est pas une programmation. L'enseignant doit pouvoir l'adapter à la réalité de sa classe et aux moyens dont il dispose. C'est ainsi que des réajustements, des reprises, des mises au point doivent lui permettre de faire correspondre les actions planifiées et celles réellement réalisées en classe.

c) Déroulement d'un projet en séquences

Séquence 1 :				Séquence 2 :
Oral	Moyens linguistiques	Lecture	Ecriture	Oral	Moyens linguistiques	Lecture	Ecriture
Evaluation :				Evaluation :
Séquence 3 :				Séquence 4 :
Oral	Moyens linguistiques	Lecture	Ecriture	Oral	Moyens linguistiques	Lecture	Ecriture
Evaluation :				Evaluation :

3.6- Evaluation à l’oral et à l’écrit

Les grilles d’observation/évaluation proposées sont à adapter à l’objectif visé et aux moments des apprentissages.

Ces grilles peuvent être utilisées partiellement par rapport aux apprentissages réalisés.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

A partir d’une comptine écoutée

Oui

Ecoute №1

§ Il écoute attentivement.

§ Il regarde l’enseignant.

§ Il exprime des sentiments

- avec des mimiques

- avec des gestes.

Ecoute №2

§ Il reste attentif.

§ Il réagit spontanément.

§ Il répète un mot.

§ Il répète une onomatopée.

§ Il répète une syllabe.

§ Il répète progressivement

- un mot

- les derniers mots

- un refrain

- toute la comptine

Oui

§ Il mémorise

- un vers

- un refrain

- une comptine.

§ Il redit

- lentement

- de plus en plus vite

- en articulant bien.

§ Il aime réciter

- individuellement

- collectivement

§ Il manifeste ses préférences

- il demande sa comptine préférée

- il récite spontanément

§ Il sait jouer

- il sait retrouver les mots « effacés ».

- il produit des bruits avec sa voix.

- il mime volontiers.

- il s’exprime par le dessin à partir de la comptine.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

A partir d’une image (image du manuel scolaire ou poster).

Oui

§ Il observe l’image.

§ Il exprime des sentiments

- avec des mimiques

- avec des gestes

- avec le regard.

§ Il réagit spontanément.

§ Il énumère un ou des éléments de l’image.

§ Il pose des questions.

§ Il évoque par association d’idées une scène du même type.

§ Il utilise un vocabulaire

- adapté

- varié

pour décrire.

Grille d’observation/évaluation de l’élève

A partir d’une histoire illustrée.

Oui

§ Il sait que les images racontent une histoire.

§ Il sait que chaque image raconte un moment de l’histoire

(images séquentielles).

§ Il observe l’ensemble des images.

§ Il observe chaque image.

§ Il énumère les éléments de l’image.

§ Il sait remettre en ordre les images.

§ Il sait raconter l’histoire du début à la fin.

§ Il sait faire une phrase complète.

§ Il utilise des indicateurs de chronologie :

- d’abord

- ensuite

- après,

- à la fin.

§ Il identifie les personnages

(le père, la mère, le facteur, le dentiste …)

Grille d’observation/évaluation de l’élève

A partir d’un texte lu.

Oui

§ Il sait reconnaître un texte.

§ Il sait reconnaître les différents types d’écrits

- des étiquettes de boîtes de produits

- une affiche

- une recette

- une comptine

- un récit

- une publicité

- une BD.

§ Il sait émettre des hypothèses de sens.

§ Il sait reconnaître

- son nom, son prénom

- l a date du jour.

§ Il sait repérer dans un texte narratif

- les personnages

- le lieu

- les événements importants.

§ Il sait faire correspondre l’illustration à un mot du texte.

§ Il sait reconnaître les phonèmes dans les mots.

§ Il sait découper un mot en syllabes.

§ Il sait distinguer une phrase.

Oui

Activité graphique :

§ Il sait tenir correctement le stylo.

§ Il sait copier les lettres, des mots et des phrases

- en suivant le sens de l’écriture (gauche/droite)

- en restant sur la ligne.

§ Il sait écrire sans modèle

- une lettre

- un mot déjà acquis.

Production écrite :

§ Il sait écrire son nom, son prénom

- en script

- en cursive

- en capitale.

§ Il sait répondre à une question par une phrase.

4- CONTENUS

4.1- Parler

Parler c’est communiqué. C’est donc en situation de communication que l’élève va progressivement apprendre à parler. Des activités de prononciation, de discrimination auditive aideront à la compréhension de la langue orale dans des situations diversifiées. L’élève doit être capable d’identifier des éléments de la langue parlée. C’est par la reproduction des sons, des syllabes, des mots dans des activités d’articulation qu’il parviendra à s’exprimer de manière compréhensible et audible.

Les énoncés doivent être simples et précis. L’élève va se constituer peu à peu un stock lexical qu’il réutilisera dans diverses situations de communication.

Les comptines représentent un support didactique intéressant permettant d’apporter à l’élève un vocabulaire simple et varié (comptine des saisons, des couleurs, des nombres, des jours de la semaine).

Sur le plan grammatical il va intégrer de façon implicite les modes de fonctionnement de la langue qu’il appliquera au fur et à mesure de ses apprentissages.

La prise de parole sera favorisée et soutenue par des activités adéquates de :

§ mémorisation

§ répétition

§ reformulation

§ d’expression

La mise en place des apprentissages se fera dans le cadre d’activités de classe lors de l’expression orale : comptine, récitation, lecture oralisée, histoire racontée, phonétique articulatoire.

4.2- Ecrire

L’acte d’écrire sera envisagé à trois niveaux : le graphisme, l’écriture et écrire pour un projet.

4.2.1- Le graphisme appelé aussi activité graphique est une étape préparatoire à l’apprentissage de la lecture.

Il permet à l’enfant de développer ses capacités en matière de motricité et d’habileté du geste mettant en jeu de façon convergente : le regard, le déplacement du bras et le mouvement de la main.

Le geste graphique qui demande concentration et précision préparera l’élève à aborder l’écriture des graphèmes avec plus d’aisance et de souplesse.

L’activité de graphisme permet à l’enfant d’entrer dans le monde des tracés et des traces écrites dans un entraînement préalable.

Le maître doit aider de façon efficace les élèves à s’approprier les modèles graphiques. Il doit les diriger en leur expliquant les étapes à suivre pour la réalisation d’un graphisme : respecter la trajectoire, la latéralité, l’orientation, le mouvement, le parcours de chaque dessin pour arriver enfin à la forme finale.

Il existe une diversité d’activités à faire découvrir et réaliser progressivement par les élèves. Le choix de ces activités se fera en fonction des objectifs visés par l’enseignant.

Dans sa pratique graphique, l’enfant découvrira :

§ Le trait

o horizontal

o vertical

o horizontal et vertical

o oblique

o interrompu

§ Le demi rond

§ Le rond /petit, grand

§ La ligne ondulée:

§ La ligne spiralée :

§ La hampe

§ Le jambage

§ La ligne brisée

Les supports proposés : tableau, ardoise, feuille, cahier de graphisme.

Les outils scripteurs : craie, crayon, stylo, crayon de couleur, pâte à modeler.

Après cette initiation, les élèves sont prêts à aborder l’écriture par réinvestissement des habiletés acquises dans les apprentissages de graphisme.

Ils passent ainsi des activités de graphisme à des activités d’écriture pour réaliser les premiers graphèmes.

4.2.2 - L’écriture

L’élève doit être capable d’employer correctement les règles du code graphique.

Préparation

§ Tracer une page de cahier au tableau avec lignes, interlignes, marge à gauche (attirer l’attention sur la latéralité gauche/droite).

§ Demander aux élèves de compter le nombre d’interlignes entre deux lignes (3 interlignes).

Déroulement

§ L’enseignant écrit la lettre en cursive au tableau dans différentes grosseurs, étape par étape sous le regard attentif des élèves.

A. Travail collectif

1. Les élèves viennent tour à tour au tableau reproduire par imitation en suivant du doigt la trajectoire et le sens de l’orientation de la lettre.

2. Les élèves repassent avec une éponge mouillée la lettre écrite par l’enseignant.

3. L’écriture aérienne de la lettre par les élèves se fait en même temps que l’enseignant qui se met face au tableau. Tout en réalisant l’écriture aérienne de la lettre, les élèves comptent le nombre de mouvements nécessaires à la production de la lettre ciblée.

B. Travail individuel

1. Les élèves utilisent la pâte à modeler pour s’entraîner à maîtriser les gestes adéquats qui les préparent à mieux aborder l’écriture sur le cahier.

2. Les élèves reproduisent la lettre en grand format sur l’ardoise.

3. Les élèves s’entraînent ensuite sur une feuille volante ou sur le cahier de maison.

4. Bien entraînés sur ces différents supports, les élèves écrivent sur le cahier en respectant les normes d’écriture imposées pour chaque lettre (forme - hauteur de la lettre – latéralité : gauche droite …)

Durant la séance d’écriture, l’enseignant veillera à la bonne position de l’élève et du cahier, à la bonne tenue de l’outil scripteur (stylo, crayon), au respect des différentes étapes de réalisation de la lettre ciblée pour installer des habitudes d’écriture dès les premiers apprentissages.

4.2.3- Ecrire pour un projet

En plus de l’activité graphique et de l’activité d’écriture, l’élève aborde la production écrite par le biais d’activités de reproduction, de complétion et de construction de phrases à partir d’une question dans le cadre d’un projet.

Si les deux premiers niveaux (graphisme et écriture) se réalisent dans des activités individuelles, écrire pour un projet se réalise dans des activités de groupe. C’est en groupe que les élèves écrivent des mots, une ou des phrases destinés au projet (onomatopées dans les bulles d’une BD, mots-clé dans une affiche, liste d’aliments pour une recette …). La concertation et l’échange (sur la grandeur des lettres, leur couleur, le type d’écriture, sur la place des mots dans le support choisi …) font partie des règles du jeu, le but étant de favoriser l’interaction.

4.3- Lire

Le point de départ de l’enseignement /apprentissage de la lecture est le texte. Cependant cet apprentissage sera précédé de l’expression orale. Il est indispensable que la lecture ait été préparée par des activités de sensibilisation et d’intégration phonétique.

On évitera, en lecture, de présenter à l’élève une suite de phonèmes dépourvus de signification, ex  : la syllabe, parce que la syllabe est vide de sens et que la segmentation (découpage) orale et la segmentation écrite ne coïncident pas toujours.

Ex : [i lε ku tε] - oral : 4syllabes

Il .é . cou . tait. - écrit : 4syllabes qui ne correspondent pas aux précédentes.

De même que la segmentation phonique (orale) ne correspond pas à la segmentation morphosyntaxique :

Ex : [i lε ku tε] - segmentation phonique : il y a 4 syllabes.

Il écout ait - segmentation morphosyntaxique : il y a 3 syllabes.

Tout exercice faisant intervenir des syllabes isolées est sans utilité et sans rapport avec l’acte de lire. Ce genre d’exercice trouvera son contexte dans l’entraînement à l’expression orale en phonétique articulatoire.

En lecture notre démarche s’appuie sur des stratégies convergentes basées sur la « prise de sens » et la connaissance du code partant du principe que : 

« L’acte de lire serait la production d’interactions entre les processus « primaires » (identifier ou assembler des lettres ou des phonèmes, reconnaître des formes écrites hors contexte …) et des processus « supérieurs » (raisonner, formuler des hypothèses, mobiliser ses connaissances, utiliser le contexte …).

Il se situerait au croisement des processus descendants … et des processus ascendants … Le déchiffrage n’est ni l’étape première, ni la pièce maîtresse de l’activité de lecture du débutant ; ce n’est pas non plus une pratique accessoire ou dérisoire… L’habileté (b-a=ba) … ne se développe qu’en devenant lecteur compreneur. »[1]

Apprendre à lire c’est mener de front l’apprentissage du code (correspondance phonie- graphie ou combinatoire) et l’accès au sens.

Cela suppose de pouvoir gérer simultanément des opérations dont les procédures peuvent être automatisées (montage des syllabes …) et d’autres opérations plus complexes qui exigent la prise et le traitement de l’information.

L’enseignant doit au préalable préparer un questionnaire pour la mise en place des apprentissages.

Les questionnaires doivent être différents en fonction du type de textes à lire. Ils dépendront aussi du niveau des élèves et du moment de l’année (le questionnaire d’Octobre et celui du mois de Mai ne seront pas identiques).

En lecture les contenus portent

- sur la maîtrise progressive des phonèmes,

- sur la construction du sens à partir de supports variés : affiche, comptine, liste, recette … en rapport avec les centres d’intérêt de l’élève.

4.4- Moyens linguistiques et communication :

C’est dans le cadre de situations de communication que l’élève apprend la langue. Aussi des situations de communication diversifiées seront proposées à l’élève à l’oral et à l’écrit.

Il s’exprimera par l’emploi d’énoncés dits « actes de parole » comme « se présenter » comme « demander, ordonner ou inviter ».

Ces énoncés traduisent une intention et suscitent la réaction de l’interlocuteur.

Par exemple : « inviter quelqu’un » sera suivi d’une acceptation de l’invitation ou d’une excuse polie pour la décliner.

« Demander, saluer, inviter » sont des actes de parole par ce qu’on a besoin du langage pour agir, tout comme « répondre, accepter ou refuser … » .

« Conduire un vélo » ou « couper du pain » ne sont pas des actes de parole puisqu’on n’a pas besoin de parler ou d’écrire pour exécuter ces tâches.

L’acte de parole appartient à l’oral et à l’écrit.

Ex : l’acte de parole « demander un renseignement » peut correspondre aux énoncés suivants selon la situation :

- à l’oral : - peux-tu me dire combien coûte un billet d’avion Alger-Tamanrasset ?

- à l’écrit : - Monsieur, je vous prie de bien vouloir me communiquer le prix du billet d’avion Alger –Tamanrasset.

Les actes de parole retenus dans le programme sont les suivants : saluer, se présenter, demander, accepter/refuser, affirmer/nier, interroger/répondre, donner un ordre.

Saluer

A B

Se présenter

A B

Présenter

quelqu’un

A B

Demander/donner

des renseignements

sur l’âge

A B

Demander des

renseignements sur :

§ un objet

§ une personne

A B

Demander des

renseignements sur

un état

A B