المد خـــل

إنّ التربية البدنيّة مادّة تعليميّة كسائر المواد الأخرى، تساهم بقسط وافر في بلورة وتطوير شخصيّة الطّفل، وتتميّز بالتأثير المباشر على السلوكات والتصرّفات، وتحويلها من إلى سلوكات مبنيّة ومكيّفة، بمنهج علميّ شامل ذو نظرة متفتحة على المحيط بأبعاده.

ويعتبر اللعب المجال الأوفر في هذه المرحلة من التّعليم، حيث يشكّل الركيزة الأساسيّة لاكتشاف الطفل نفسه ومحيطه والتّكيّف معهما، والوسيلة المثلى لتطوير قدراته البدنيّة والفكريّة، والرّفع من درجة استثمار موارده الذاّتيّة، والعمل على تنوّع المهارة الحركيّة موازاة مع تطوير الأجهزة الحيويّة الوظيفيّة.

كما أنه يمنحه فرص التعلّم عن طريق المحاولة، ويتيح له متعة التخيّل والإبداع، ومواجهة الذّات والغير في نفس الوقت، بإبراز قدراته وتفعيلها من أجل الفوز.

ورغم ما بذل من مجهودات في هذا الصّدد لم ترق التربية البدنية إلى ما تصبو إليه في المرحلة الابتدائيّة لاعتبارات كثيرة نحصرها في :

- اعتبارها نشاطا ترفيهيا وليس مادّة تعليميّة ذات أهداف مرتبطة بالمواد الأخرى من جهة وبالتلميذ بمركّباته ( الحسيّة-الحركيّة، المعرفيّة، العلائقيّة) من جهة أخرى.

- محدوديّة ملمح تكوين المربين من معلّمين ومديرين ومفتّشين الخ.... من حيث المادّة معرفياّ وبيداغوجيا، جعلهم ينفرون منها، وغالبا ما تعوّض بأنشطة أخرى كالرّياضيات ودراسة الوسط والقراءة ...

- قلّة إن لم نقل انعدام المرافق والوسائل التعليميّة في أبسط مستواها في المؤسّسات التعليميّة الابتدائيّة وخاصّة منها الرّيفيّة.

كل ّهذا طرح نفسه بحدّة عند الشّروع في بناء المنهاج، واستلزم الأمر التحلّي بالواقعيّة الموضوعيّة للتوفيق بين الواقع الميدانيّ المعيش، والطّموحات المتوخّاة من التربية البدنية كمادّة تعليميّة.

وذلك باعتماد منطق جديد ومقاربة ذات أبعاد شاملة في تكوين فرد فعّال، متّزن، مندمج ومتفتح يستطيع مواكبة ومواجهة الرّهانات العالميّة الحاليّة والمستقبليّة.

البرنامج القديم

والمنهاج الحالي

البرنامج القديم المنهاج الحالي

· مبني على المحتويات * مبني على أهداف معلن عنها

في صيغة كفاءات

أي ما هي المضامين اللازمة أي ما هي الكفاءات المراد تحقيقها لمستوى معيّن، في نشاط معيّن ؟ لدى التلميذ في مستوى معيّن ؟

المحتوى هـو المعيار الكفاءة هي المعيار

* مبني على منطق التعليم والتلقين * مبني على منطق التعلّم

أي ما هي كمية المعلومات أي ما مدى التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم والمعارف التي يقدّمها المعلّم ؟ من خلال الإشكاليات التي يطرحها المعلّم ؟

وما مدى تطبيقها في المواقف التي يواجهها

المتعلّم في حياته الدراسية واليومية ؟

- المعلم : يلقن يأمر وينهي - المعلم : يقترح فهو مرشد، موجه

ومساعد لتجاوز العقبات

- التلميذ : يستقبل المعلومات - التلميذ : محور العملية

يمارس، يجرب، يفشل

ينجح يكتسب ويحقق

* الطريقة البيداغوجية المعتمدة هي : * الطريقة المعتمدة هي :

طريقة التعميم: بيداغوجية الفروقات

أي كلّ التلاميذ سواسية، وفي قالب واحد. أي مراعاة الفروقات الفردية

والاعتماد عليها أثناء عملية التعلّم .

- اعتبار درجة النضج لدى - درجة النضج متباينة

التلاميذ واحدة لدى المتعلمين

- اعتماد مسلك تعليمي واحد - تحديد عدّة مسالك تعلّمية

* اعتماد التقويم المعياري المرحلي * اعتبار التقويم عنصرا مواكبا

فهو تقويم تحصيلي لعملية التعلّم : فهو تقويم تكويني

قصد الضبط والتعديل.

- عموما درجة تذكّر المعارف - درجة اكتساب الكفاءة

- لا مكان لتوظيف المعارف - توظيف الكفاءات المكتسبة

في مواقف

المقاربة المعتمدة

المدخل بالكفاءات

كثيرا ما تستعمل تكنولوجية الأهداف لبناء البرامج، وضعيّات التعلّم. وكثيرا ما يكون مسعاها البحث عن التّناسق الذي يمرّ حتما عبر تصنيف أهداف حسب مصفوفات في المجالات

المعروفة (المعرفي، النفسي-الحركي، العلائقي-الاجتماعي).

فيكون منطق تحديد الأهداف بمختلف مستوياتها تقليديّا عبر سلسلة، بدايتها الغايات وما تتّسم به من شمولية ونهايتها الأهداف العملية وما تعبّر عنه من دقّة.

والتربيّة البدنيّة كمادّة تعليميّة مرتبطة ارتباطا وثيقا بالأنشطة البدنيّة والألعاب التحضيرية فهي ركيزتها ودعامتها الثّقافيّة الأساسيّة، بما تتضمّنه من أبعاد متشعّبة ومرتبطة ببعضها البعض ولا يمكن الاستغناء عنها أو تجاهلها أثناء الممارسة.

والاعتماد على سلسلة الأهداف من جهة، والنّشاطات البدنيّة والألعاب التحضيرية من جهة أخرى يؤدّي في غالبيّته إلى تعليم متقطّع نوعا ما. لما يفتقر إليه من جسور ضروريّة تربط النوايا المستهدفة (سلسلة الأهداف) بالمحتوى(الأنشطة البدنيّة والرّياضيّة والألعاب التحضيرية). وبذلك يجد المعلّم نفسه أمام مفارقة تطرح إشكاليّة تجانس الفعل التّربويّ. ممّا يصعّب من مهمّته ويحدّ من تطوّر التّلميذ بكلّ مركّباته وأبعاده، وبلوغ المستوى المرغوب فيه.

لذا كان ولا بدّ من البحث عن أنجع السّبل الّتي تعطي للأهداف دلالة ومعنى ، سياقها المحتويات (الأنشطة البدنية والألعاب التحضيرية) المرتبطة بها .

وهذا ما يصبو إليه المدخل عن طريق الكفاءات أو المقاربة بالكفاءات في بناء المناهج.

ونعني هنا الكفاءة الدّراسيّة الّتي تعبّر عن المنتوج النابع من التعلّم المتعلّق بمستوى دراسيّ معيّن.

إنّ هذه المقاربة (المقاربة بالكفاءات) تسمح بعقلنة الفعل التربويّ. والعمل بها يدفع بنا إلى تحديد كفاءات ذات علاقة وطيدة بالمحتوى. وبالتالي تصبح الأنشطة البدنيّة والريّاضيّة والألعاب التحضيريّة المختارة تمثّل المجال الأنسب لتحقيق التّصرّفات والسّلوكات المعلن عنها عند صياغة الكفاءة.

فهذا المسعى المتجانس والمتناسق يمتاز بالدّقة عند التخطيط لسيرورة تعليم / التعلّم، ويسمح بتوضيح النوايا كما يسهّل التطرّق إلى التأثيرات المستهدفة.

لأنّ التنظيم المنطلق من كفاءات محدّدة بوضوح ضمن استراتيجيّة التدخّل يستجيب مع :

- المقاصد النّاجمة عن التأثيرات المتوقّعة (التأثيرات المستهدفة).

- التقويم : تقويم الفعل التربويّ (المنتوج).

التدريس بالكفاءات

لماذا التدريس بالكفاءات ؟

نظـرا لـ :

- التحوّلات الحالية المرتكزة أساسا على المردود (المنتوج كمّا وكيفا).

- الانتقال من فكرة العلم من أجل العلم إلى العلم من أجل المنفعة.

- اتساع رقعة العلوم وتجدّدها المستمرّ، جعل الإلمام بها كمعرفة محضة غير مجد.

- ثبوت عدم جدوى منطق التعليم الذي يعتمد على صبّ المعارف في صيغتها الخام

وعدم ربطها بما تتطلبه الحياة اليوميّة.

- عدم مواكبة التقويم عملية التعليم، واقتصاره على مدى تحصيل المعارف.

فالتدريس بالكفاءات :

- ينقل المتعلّم من منطق التعليم (تلقي المعارف) إلى منطق التعلّم

(أي ممارسة مدلول المعارف).

- يضع المتعلّم أمام وضعيات إشكالية ومواقف مماثلة لفحوى التعلّم نفسه

مما يدفع به إلى تكييف و توظيف المعارف قصد إيجاد حلّ لهذه الإشكاليات.

تعـريف الكفـاءة :

هي تلك المعارف والاستعدادات والمؤهلات والمواقف التي يتخذها

الفرد، من أجل القيام بدور أو بعمل على أكمل وجه.

مـواصفات الكفاءة :

- تعبّر عن سلوك بنّاء.

- في وضعيّة محدّدة.

- مرتبط بمردود (تحقيقه من حيث الكمّ والكيف).

- قابل للقياس والملاحظة.

أهداف التربية البدنية

في المرحلة الابتدائية

لا تنحصر أهداف التربية البدنية في تكوين وبناء الجسم فقط، كما هو شائع في كثير من الأوساط. بل تتدخل بشكل مباشر، وتساهم بقسط وافر في تنمية وتطوير الشخصية بكل أبعادها (الحسية-الحركية المعرفية، العلائقية). شأنها شأن المواد الأخرى، فهي موجهة لتكوين المواطن الواعي، المسؤول والمثقف.

وهو ما يوضحه الجدول التالي :

الهدف الشامل التحكّم في التصرفـات وتنـظيم السلوكات

- الإحساس بجسمه

البعد المعرفي التعرّف على جسمه ومحيطه - المحافظة على توازن جسمه

- احترام جسمه وأجسام الآخرين

- التعاون مع الزملاء

البعد العلائقي المساهمة في العمل الجماعي - مواجهة الخصم

- التحلي بالروح الرياضية

- استعمال حواسه للتنقل والتوجيه

البعد التنظيمي التموقع في الفضاء - تقدير وضبط التنقلات

- احترام وتيرة، إيقاع

- إنجاز حركات أساسية

البعد التنفيذي التحكم قي الحركات القاعدية - تسلسل وتنسيق حركات

- التحكم في استعمال آلة

المـنـهاج

تناول المنهاج

من المقاصد المنتظرة من المنهاج الذي نضعه بين أيدي معلّمي المدرسة الابتدائيّة، إعطاء إمكانية الممارسة الميدانيّة للتّربية البدنيّة كمادّة تعليميّة، أساسها تحضير الطّفل، بإتاحة الفرصة له لاكتشاف كل من جسمه والمحيط البشريّ والمادّي الذّي يتعامل معه.

ولأنّ إكساب كفاءات للمتعلّمين يتطلّب تغيير طريقة الممارسة البيداغوجيّة الحاليّة والمألوفة ويدعو إلى تجديد تكوين المعلمين، من حيث علاقتهم بالمعرفة نفسها،وبكيفيّة تقديمها للمتعلّمين.

فمهنة المعلّم لم تعد تلك الّتي تعتمد على نقل وصبّ المعلومات والمعارف، بل في تهيئة الظّرف للمتعلّم كي يتعلّم، وإكسابه القدرة على تجنيد معارفه واستخدامها كلما دعت الضّرورة لذلك. بحيث ينطلق من تجاربه الخاصّة ليبني رأس مال يتمثّل في "التحكّـم"، هذا التحكّم المتجدّد والمرافق للتكيّف مع كل ّالمواقف والوضعيات، يرتكز أساسا على السّلوكات والتّصرّفات الّتي لها مكانتها المميّزة في العمليّة التعلّمية في التربية البدنيّة والّتي تسمح للطّفل :

- بالوعي بإمكانياته واستثمارها.

- بالتعلّم عن طريق المساهمة الطواعيّة.

- بغرس روح حب التطوّر.

- باستثمار التعبير الجسديّ كوسيلة هامّة للتواصل.

- بترقيّة العلاقات الاجتماعيّة والمساهمة الفعّالة في العمل الجماعيّ.

وهذا يقتضي إحداث ثورة على التّعليم التقليديّ والانتقال من منطق التّعليم إلى منطق التعلّم ومواجهة الوضعيّات الإشكاليّة التعلّمية، الّتي يأخذ فيها المعلّم دور المنشّط، الموجّه والمشجّع للعمل الفرديّ والجماعيّ. ولكي يتأتى هذا فعلى المعلّم :

- أن يجدّد معارفه ويرفع منها في المادّة بصفة عامة وفي الأنشطة بصفة خاصّة، ومن كيفيّة استخدامها واستثمارها حتّى تتماشى ومتطلّبات المنهاج المبنيّ على الكفاءات.

- أن يكون ملمّا بالمفاهيم الواردة في المنهاج، قادرا على استخدامها في مواضعها.

- أن يتحكّم في المنطق الذي بنيّ عليه المنهاج (من ملمح للخروج، إلى كفاءات نهائية إلى كفاءات ختامية، على كفاءات مرحلية، إلى أهداف تعلّمية، على مؤشرات).

- أن يمرّن نفسه على صياغة الأهداف الإجرائية، بوضع معايير للمؤشّرات فتصبح بذلك عمليّة إجرائيّة أساسها المواصفات التّالية :

· اختيار أفعال تصرّفية موجّهة للتلميذ وليس للمعلّم.

· ذات مفهوم أحادي المعنى غير قابل للتأويل.

· في وضعيات تعلّم محدّدة.

· قابلة للقياس والملاحظة.

· بشروط نجاح.

- أن يعرف كيف يختار الوضعيات التعلّميّة بحيث تخدم الأهداف التعلّمية مباشرة.

- أن يجعل التّقويم بأنواعه يرافقه في كل ّمراحل العمليّة التعلّميّة.

مسعى المنهاج :

بني المنهاج لبلوغ كفاءات بمختلف مستوياتها، خلال المسار الدّراسيّ، تظهر في سلوكات الطّفل وتصرّفاته عند مواجهته لما يصادفه من إشكاليات في حياته اليوميّة العاديّة.

ولتحقيق هذا انتهجنا المسعى التّالي :

- انطلاقا من خصائص الطّفل وأهداف المادّة في المرحلة، حدّدت مواصفات، تعبّر عن ملمح المتعلّم.

- ترجمت هذه المواصفات إلى كفاءة نهائية تعبّر عن سلوكات الطّفل في نهاية مرحلة التعليم الابتدائي.

- اشتقت منها كفاءات ختامية تعبّر كل واحدة منها على سلوكات الطفل في نهاية السنة الدراسية (المستوى).

- اشتقت من كل كفاءة ختامية ثلاث كفاءات مرحلية، تعبّر كل واحدة منها عن سلوكات الطفل المتناولة في مجال تعلمي (الفصل).

- يضم كل مجال تعلمي هدفين تعلّميين متعلقين بموضوع تعلمي، يصب في الكفاءة المرحلية ويعبّر كل منهما عن وحدة تعلمية (مجموعة حصص).

- حدّد لكلّ هدف تعلمي مؤشّرات تدلّ على مدى اكتسابه.

- يصاغ المؤشّر على شكل هدف إجرائي للحصّة بتعزيزه بالمعايير (شروط النّجاح) من طرف المعلّم.

مخـطّط المنهـاج

نهاية المرحلة كفاءة نهائية

السّـنة (المستوى) كفـاءة ختـاميّـة

المـجـال التعلّميّ كفــاءة مرحلية

الـوحدة التعـلّميّة هدف تعلمــي

الحصــة هــدف إجــرائي

(مؤشّر + معايير)

صياغة ومعالجة كفاءات

السنة الثانية الابتدائية

خصائص المرحلة

أهمّ مميّزات طفل السنة الثانية الابتدائية :

- يميل للعب الجماعي الذي يتماشى وذوقه.

الناحية الاجتماعية - هشاشة في الروابط الجماعية (تتكون وتذوب بسرعة).

- البحث عن إثبات الذات ضمن الجماعة (كثرة النزاعات).

- يبقى عنصر الملل مسيطرا عليه.

الناحية النفسيـة - يبقى مزاجه متقلبا (سريع الغضب، سريع الفرح)

- تقل نزعة العدوانية نوعا ما.

- يعرف محيطه القريب (المدرسة، الحي، الأصدقاء ...).

الناحية المعرفيـة - يزداد لديه حب الاكتشاف والتطلع.

- محب للمساهمة في الأعمال الجماعية وللقيام بالأدوار.

- لا زالت بنيته الجسمية هشّة.

- يبدأ في السيطرة على جسمه وحركاته.

الناحية الحركية - يسعى لتسيير طاقته، بتجنب الاندفاع الكلي.

- يبقى التعب يتملكه بسرعة ويسترجع قواه بسرعة.

- يبدأ عاملي التوجيه والاستجابة في النمو.

صيـاغـة الكفاءة الختـاميـة :

تحقيق عمليات ترتكز على جملة من التصرفات

القاعدية كالجري والوثب والرمي أو التصويب.

معالجة الكفاءات المرحلية

المجال الأول : الجــري

الكفاءة المرحلية : الجري على مسالك مختلفة بإيقاعات ووتيرات متنوعة .

- معرفة أنواع الجري (سريع، بطيء ...).

البعد المعرفي - معرفة أشكال الجري (فردي، جماعي ...).

- معرفة أنواع المسالك مستقيم، منعرج، ملتو ...).

- معرفة أشكال المالك (مسطح، محدودب ...).

- علاقة نوع الجري بالموقف.

البعـد العلائقي - وضعية الجسم وعلاقتها بالموقف.

- الإرادة ومداومة المجهود.

- التحكم في الجسم أثناء الجري.

البعد التنظيمي - ضبط المسافات.

والوظيفي - ضبط الزمن.

- إدراك أساسيات الجري ضمن الجماعة.

- إدراك الوتيرة والإيقاع.

المجال الثاني : الرمــي

الكفاءة المرحلية : الرمي حسب طرق ووضعيات يتطلبها الموقف.

- معرفة أشكال لرمي( أحجام ،أثقال مختلفة )

البعد المعرفي - معرفة أنواع الرمي (بيد، بيدين، للأمام، للخلف، للجانب ...)

- معرفة الوضعيات المناسبة للرمي.

- مفهوم الرمي (لأبعد ما يمكن، التصويب على شيء)

- علاقة الوضعية بشكل الرمي.

البعـد العلائقي - علاقة الوضعية بنوع الرمي.

- التركيز على الأداة ونوعية الرمية.

- إدراك الأحجام والأثقال.

البعد التنظيمي - توجيه الرمي.

والوظيفي - تجنيد القوى واستثمارها والمحافظة على التوازن.

المجال الثالث : الوثــب

الكفاءة المرحلية : الوثب حسب طرق ووضعيات يتطلبها الموقف.

- معرفة وثب الاجتياز.

البعد المعرفي - معرفة وثب التخطي.

- علاقة الجسم بوضعية الاجتياز.

البعـد العلائقي - علاقة الجسم بوضعية التخطي.

- عدم التردد وانسيابية الحركة.

- التحكم في الجسم عند الاجتياز.

البعد التنظيمي - التحكم في الجسم عند التخطي.

والوظيفي - المحافظة على التوازن عند الاستقبال.

* تتمحور هذه الأبعاد حول :

1- تحكم الطفل في أنواع الجري وأشكاله واتخاذ الوضعيات المريحة للجسم، مع العمل على تسيير المجهودات وتوزيعها على المسافة أو المدة.

2- التحكم في مختلف أنواع الرمي، وتقدير الأحجام والأشكال والأثقال واتخاذ الوضعيات المناسبة لذلك.

3- التحكم في وثب الاجتياز والتخطي وتقدير لمسافات والتوازن عند الاستقبال.

ومنه شكّلت الأهداف التعلمية

حسب وحـدات التعلم

الأهداف التعلميـــة

المجال التعلمي : الأول الموضوع : الجـــري

الكفاءة المرحلية : الجري على مسالك مختلفة بإيقاعات ووتيرات متنوعة.

الوحــدة الأولى : الجــــري السريع

الهدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
الجــري السريـع عـلى مســالك مختلفـــة	- الجري السريع على مستقيم.	- التوازن والمحافظة على محور الجري. - ترداد سريع للخطوات.
	- الجري السريع على منعرج.	- المحافظة على التوازن عند التعرج. - المحافظة على السرعة.
	- الجري السريع على ملتو.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - المحافظة على نسق الخطوات. - المحافظة على السرعة.
	- الجري المناسب لمؤازرة الزميل.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - التوازن خلال الجري. - اختيار السرعة المناسبة.

الوحــدة الثانية : الجــــري المنتظــم

الهـدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
الجري بوتيرة منتظمة وعلى مسالك مختلفـة ضمن الجماعة	- جري مسافة بوتيرة منتظمة.	- المحافظة على نفس الوتيرة طيلة المسافة. - التعود على التنفس الصحيح.
	- جري مدة بوتيرة منتظمة.	- المحافظة على نفس الوتيرة طيلة المدة. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- الجري ضمن الجماعة.	- عدم الاصطدام مع الغير. - المحافظة على نسق الجري. - مواكبة وتيرة الجماعة.
	- تحقيق نفس الوتيرة عدة مرات.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - تقدير الوتيرة وضبطها. - توزيع المجهود حسب الوتيرة.

المجال التعلمي : الثاني الموضوع : الرمـــي

الكفاءة المرحلية : الرمي حسب طرق ووضعيات يتطلبها الموقف.

الوحــدة الأولى : الرمـي الموجـه

الهدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
رمي أداة بمختلف الطرق بعـيدا وباتجاه معيّن	- الرمي الموجه بمختلف الأساليب	- التوازن خلال الرمي. - المحافظة على محور الرمي. - تجنيد قوى الجسم.
	- الرمي في منطقة بمختلف الأساليب	- المحافظة على التوازن. - ضبط المسافة والمسار. - اختيار الوضعية المناسبة.
	- الرمي لإصابة هدف	- الوضعية الصحيحة للجسم. - المحافظة على نسق الرمي. - ضبط المسافة والمسار.
	- الرمي في المحور	- الوضعية الصحيحة للجسم. - التوازن خلال الرمي. - تجنيد قوى الجسم.

الوحــدة الثانية : التصويــب

الهدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
اختيار الحركة والوضعية المناسبتين للرمـي أو التصـويب	- رمي أدوات ذات أحجام مختلفة	- تقدير الأحجام والأشكال. - المسكة الصحيحة. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- الرمي لإصابة مناطق ذات أبعاد مختلفة	- تقدير المسافات. - تقدير المسارت. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- الرمي لإصابة أهداف ثابتة	- ضبط المسارات. - ضبط المسافات. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- الرمي لإصابة أهداف متحركة	- الوضعية الصحيحة للجسم. - التزامن ووقت الرمي. - ضبط المسافة والمسار.

المجال التعلمي : الثالـث الموضوع : الوثــب

الكفاءة المرحلية : الوثب حسب طرق ووضعيات يتطلبها الموقف.

الوحــدة الأولى : الاجتيــــاز

الهدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لاجتياز حواجـز	- الاجتياز المتزن للحاجز.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - المحافظة على التوازن. - عدم الخوف من الاجتياز.
	- نظامية التنقل والاجتياز.	- المحافظة على التوازن. - المحافظة على نفس السرعة. - عدم التردد.
	- اجتياز عدة حواجز متعاقبة.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - المحافظة على نسق الاجتياز. - ضبط المسافة والخطوات.
	- تكييف نوعية الاجتياز حسب الحاجز.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - التوازن خلال الاجتياز. - المحافظة على نسق الاجتياز.

الوحــدة الثانية : التخطــي

الهدف التعلمي	المــؤشـــرات	الـتـوجيـــهات
اختيار الحركة والوضعية المناسبتين لتخطـي مجـالات	- التخطي المتزن للمجال.	- المحافظة على التوازن. - تقدير سعة المجال. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- تكييف نوعية التخطي حسب المجال.	- أسلوب التخطي. - تقدير المسافة. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- نظامية التخطي والتنقل.	- عدم التردد عند التخطي. - انسيابية التخطي. - الوضعية الصحيحة للجسم.
	- تخطي عدة مجالات متعاقبة.	- الوضعية الصحيحة للجسم. - التزامن ووقت التخطي. - ضبط المسافات.

استراتيجيّة تعليم / التعلّم

كثيرا ما يقف تكوين المعلّم كعائق في تدريس مادّة التربية البدنيّة، ممّا يجعله ينفر منها في غالب الأحيان، وأنّ التناول الحاليّ للمادّة مبنيّ أساسا على منطق التدريب.

الذي لا يناسب قدرات جميع التلاميذ. وأنّ هذه المقاربة التخصّصيّة لا تواكب الوضعيّة المادّية الحاليّة للمؤسّسات التعليميّة، بالإضافة إلى كونها( التربية البدنيّة المطبّقة بمفهوم التدريب) موجّهة عموما للموهوبين، أي من لديهم القدرة على ذلك.

فالجوّ التنافسيّ الذي يستهدفه التدريب غالبا ما يكون بمنطق الانتقاء والرّغبة المعبّر عنها لممارسة رياضة ما في المستوى المطلوب.

وفي المقابل، فإنّ المنطق التعليمي/التعلّميّ لحصّة التربيّة البدنيّة كما نريده اليوم، مبنيّ على القدرات الطبيعيّة الذّاتيّة الّتي يمتلكها التلاميذ.

وتناول الدّرس بهذا المنطق يؤدّي بالضّرورة إلى وضع استراتيجيّة مبنيّة أساسا على وضعيّات تعليميّة/ تعلّميّة تتميّز بإشراك التلاميذ في جميع مراحل الحصّة.

من هذا المنطلق يمكن لكلّ معلّم التفكير في تصميم وإنجاز الوضعيّة التعلّمية، معتمدا على التوجيهات المنهجيّة التي يمليها هذا المنطق.