لمنهاج التربية البدنية

المدخل

إنّ التربية البدنيّة مادّة تعليميّة كسائر المواد الأخرى، تساهم بقسط وافر في بلورة وتطوير شخصيّة الطّفل، وتتميّز بالتأثير المباشر على السلوكات والتصرّفات، وتحويلها من تلقائيّة موروثة إلى سلوكات مبنيّة ومكيّفة، بمنهج علميّ شامل ذو نظرة متفتحة على المحيط بأبعاده.

ويعتبر اللعب المجال الأوفر في هذه المرحلة من التّعليم، حيث يشكّل الركيزة الأساسيّة لاكتشاف الطفل نفسه ومحيطه والتّكيّف معهما، والوسيلة المثلى لتطوير قدراته البدنيّة والفكريّة، والرّفع من درجة استثمار موارده الذاّتيّة، والعمل على تنوّع المهارة الحركيّة، موازاة مع تطوير الأجهزة الحيويّة الوظيفيّة.

كما أنه يمنحه فرص التعلّم عن طريق المحاولة، ويتيح له متعة التخيّل والإبداع، ومواجهة الذّات والغير في نفس الوقت, بإبراز قدراته وتفعيلها من أجل الفوز.

ورغم ما بذل من مجهودات في هذا الصّدد لم ترق التربية البدنية إلى ما تصبو إليه في المرحلة الابتدائيّة لاعتبارات كثيرة نحصرها في :

- اعتبارها نشاطا ترفيهيا وليس مادّة تعليميّة ذات أهداف مرتبطة بالمواد الأخرى من جهة وبالتلميذ بمركّباته (الحسيّة - الحركيّة، المعرفيّة، العلائقيّة) من جهة أخرى.

- محدوديّة ملمح تكوين المربين من معلّمين ومديرين ومفتّشين إلخ ... من حيث المادّة معرفياّ وبيداغوجيا، جعلهم ينفرون منها، وغالبا ما تعوّض بأنشطة أخرى كالتربية الرّياضية ودراسة الوسط والقراءة ...

- قلّة إن لم نقل انعدام المرافق والوسائل التعليميّة في أبسط مستواها في المؤسّسات التعليميّة الابتدائيّة وخاصّة منها الرّيفيّة .

كل ّهذا طرح نفسه بحدّة عند الشّروع في بناء المنهاج، واستلزم الأمر التحلّي بالواقعيّة والموضوعيّة للتوفيق بين الواقع الميدانيّ المعيش، والطّموحات المتوخّاة من التربية البدنية كمادّة تعليميّة.

وذلك باعتماد منطق جديد ومقاربة ذات أبعاد شاملة في تكوين فرد فعّال، متّزن، مندمج ومتفتح يستطيع مواكبة ومواجهة الرّهانات العالميّة الحاليّة والمستقبليّة .

البرنامج القديم

والمنهاج الحالي

البرنامج القديم المنهاج الحالي

* مبني على المحتويات * مبني على أهداف معلن عنها

في صيغة كفاءات

أي ما هي المضامين اللازمة أي ما هي الكفاءات المراد تحقيقها

لمستوى معيّن، في نشاط معيّن ؟ لدى التلميذ في مستوى معيّن ؟

المحتوى هـو المعيار الكفاءة هي المعيار

* مبني على منطق التعليم والتلقين * مبني على منطق التعلّم

أي ما هي كمية المعلومات أي ما مدى التعلّمات التي يكتسبها المتعلّم

والمعارف التي يقدّمها المعلّم ؟ من خلال الإشكاليات التي يطرحها المعلّم؟

وما مدى تطبيقها في المواقف التي يواجهها

المتعلّم في حياته الدراسية واليومية ؟

ـ المعلم: يلقن يأمر وينهي ـ المعلم: يقترح فهو مرشد ، موجه

ومساعد لتجاوز العقبات

ـ التلميذ: يستقبل المعلومات ـ التلميذ : محور العملية

يمارس، يجرب، يفشل

ينجح يكتسب ويحقق

* الطريقة البيداغوجية المعتمدة هي : * الطريقة المعتمدة هي :

طريقة التعميم : بيداغوجية الفروقات :

أي كلّ التلاميذ سواسية، وفي قالب واحد. أي مراعاة الفروقات الفردية

والاعتماد عليها أثناء عملية التعلّم .

ـ اعتبار درجة النضج لدى ـ درجة النضج متباينة

التلاميذ واحدة لدى المتعلمين

ـ اعتماد مسلك تعليمي واحد ـ تحديد عدّة مسالك تعلّمية

* اعتماد التقويم المعياري المرحلي * اعتبار التقويم عنصرا مواكبا

فهو تقويم تحصيلي لعملية التعلّم : فهو تقويم تكويني

قصد الضبط والتعديل.

ـ عموما درجة تذكّر المعارف ـ درجة اكتساب الكفاءة

ـ لا مكان لتوظيف المعارف ـ توظيف الكفاءات المكتسبة

في مواقف

المقاربة المعتمدة

المدخل بالكفاءات

كثيرا ما تستعمل تكنولوجية الأهداف لبناء البرامج، و وضعيّات التعلّم. وكثيرا ما يكون مسعاها البحث عن التّناسق الذي يمرّ حتما عبر تصنيف أهداف حسب مصفوفات في المجالات المعروفة (المعرفي، النفسي - الحركي، العلائقي - الاجتماعي).

فيكون منطق تحديد الأهداف بمختلف مستوياتها تقليديّا عبر سلسلة، بدايتها الغايات وما تتّسم به من شمولية ونهايتها الأهداف العملية وما تعبّر عنه من دقّة.

والتربيّة البدنيّة كمادّة تعليميّة مرتبطة ارتباطا وثيقا بالأنشطة البدنيّة والرياضيّة والألعاب التحضيرية فهي ركيزتها ودعامتها الثّقافيّة الأساسيّة، بما تتضمّنه من أبعاد متشعّبة ومرتبطة ببعضها البعض ولا يمكن الاستغناء عنها أو تجاهلها أثناء الممارسة .

والاعتماد على سلسلة الأهداف من جهة، والنّشاطات البدنيّة والألعاب التحضيرية من جهة أخرى يؤدّي في غالبيّته إلى تعليم متقطّع نوعا ما. لما يفتقر إليه من جسور ضروريّة تربط النوايا المستهدفة(سلسلة الأهداف) بالمحتوى (الأنشطة البدنيّة والرّياضيّة والألعاب التحضيرية).

وبذلك يجد المعلّم نفسه أمام مفارقة تطرح إشكاليّة تجانس الفعل التّربويّ. ممّا يصعّب من مهمّته ويحدّ من تطوّر التّلميذ بكلّ مركّباته وأبعاده، وبلوغ المستوى المرغوب فيه.

لذا كان ولا بدّ من البحث عن أنجع السّبل الّتي تعطي للأهداف دلالة ومعنى، سياقها المحتويات (الأنشطة البدنية والألعاب التحضيرية) المرتبطة بها.

وهذا ما يصبو إليه المدخل عن طريق الكفاءات أو المقاربة بالكفاءات في بناء المناهج.

ونعني هنا الكفاءة الدّراسيّة الّتي تعبّر عن المنتوج النابع من التعلّم المتعلّق بمستوى دراسيّ معيّن .

إنّ هذه المقاربة (المقاربة بالكفاءات) تسمح بعقلنة الفعل التربويّ. والعمل بها يدفع بنا إلى تحديد كفاءات ذات علاقة وطيدة بالمحتوى. وبالتالي تصبح الأنشطة البدنيّة والريّاضيّة والألعاب التحضيريّة المختارة تمثّل المجال الأنسب لتحقيق التّصرّفات والسّلوكات المعلن عنها عند صياغة الكفاءة .

فهذا المسعى المتجانس والمتناسق يمتاز بالدّقة عند التخطيط لسيرورة تعليم/ التعلّم، ويسمح بتوضيح النوايا كما يسهّل التطرّق إلى التأثيرات المستهدفة. لأنّ التنظيم المنطلق من كفاءات محدّدة بوضوح ضم استراتيجيّة التدخّل يستجيب مع :

ـ المقاصد النّاجمة عن التأثيرات المتوقّعة (التأثيرات المستهدفة)

ـ التقويم : تقويم الفعل التربويّ (المنتوج)

التدريس بالكفاءات

لماذا التدريس بالكفاءات؟

نظرا لـ :

ـ التحوّلات الحالية المرتكزة أساسا على المردود ( المنتوج كمّا وكيفا).

ـ الانتقال من فكرة العلم من أجل العلم إلى العلم من أجل المنفعة.

ـ اتساع رقعة العلوم وتجدّدها المستمرّ، جعل الإلمام بها كمعرفة محضة غير مجد.

ـ ثبوت عدم جدوى منطق التعليم الذي يعتمد على صبّ المعارف في صيغتها الخام

وعدم ربطها بما تتطلبه الحياة اليوميّة .

ـ عدم مواكبة التقويم عملية التعليم، واقتصاره على مدى تحصيل المعارف .

فالتدريس بالكفاءات :

ـ ينقل المتعلّم من منطق التعليم ( تلقي المعارف ) إلى منطق التعلّم

( أي ممارسة مدلول المعارف ) .

ـ يضع المتعلّم أمام وضعيات إشكالية ومواقف مماثلة لفحوى التعلّم نفسه

مما يدفع به إلى تكييف و توظيف المعارف قصد إيجاد حلّ لهذه الإشكاليات.

تعريف الكفاءة :

هي تلك المعارف والاستعدادات والمؤهلات والمواقف التي يتخذها

الفرد، من أجل القيام بدور أو بعمل على أكمل وجه .

مواصفات الكفاءة :

ـ تعبّر عن سلوك بنّاء.

ـ في وضعيّة محدّدة .

ـ مرتبط بمردود ( تحقيقه من حيث الكمّ والكيف ) .

ـ قابل للقياس والملاحظة .

أهداف التربية البدنية

في المرحلة الابتدائية

لا تنحصر أهداف التربية البدنية في تكوين وبناء الجسم فقط، كما هو شائع في كثير من الأوساط. بل تتدخل بشكل مباشر، وتساهم بقسط وافر في تنمية وتطوير الشخصية بكل أبعادها (الحسية- الحركية المعرفية، العلائقية). شأنها شأن المواد الأخرى، فهي موجهة لتكوين المواطن الواعي، المسؤول والمثقف.

وهو ما يوضحه الجدول التالي :

الهـدف الشـامل التحكّم في التصرفـات وتنـظيم السلوكات

ـ الإحساس بجسمه

البعد المعرفي التعرّف على جسمه ومحيطه ـ المحافظة على توازن جسمه

ـ احترام جسمه وأجسام الآخرين

ـ التعاون مع الزملاء

البعد العلائقي المساهمة في العمل الجماعي ـ مواجهة الخصم

ـ التحلي بالروح الرياضية

ـ استعمال حواسه للتنقل والتوجيه

البعد التنظيمي التموقع في الفضاء ـ تقدير وضبط التنقلات

ـ احترام وتيرة ، إيقاع

ـ إنجاز حركات أساسية

البعد التنفيذي التحكم قي الحركات القاعدية ـ تسلسل وتنسيق حركات

ـ التحكم في استعمال آلة

المنهاج

تناول المنهاج :

من المقاصد المنتظرة من المنهاج الذي نضعه بين أيدي معلّمي المدرسة الابتدائيّة، إعطاء إمكانية الممارسة الميدانيّة للتّربية البدنيّة كمادّة تعليميّة، أساسها تحضير الطّفل، بإتاحة الفرصة له لاكتشاف كل من جسمه والمحيط البشريّ والمادّي الذّي يتعامل معه.

ولأنّ إكساب كفاءات للمتعلّمين يتطلّب تغيير طريقة الممارسة البيداغوجيّة الحاليّة والمألوفة، ويدعو إلى تجديد تكوين المعلمين، تكوينا يعيد النّظر في علاقتهم بالمعرفة نفسها، وبكيفيّة تقديمها للمتعلّمين.

فمهنة المعلّم لم تعد تلك الّتي تعتمد على نقل وصبّ المعلومات والمعارف، بل في تهيئة الظّرف للمتعلّم كي يتعلّم، وإكسابه القدرة على تجنيد معارفه واستخدامها كلما دعت الضّرورة لذلك.

بحيث ينطلق من تجاربه الخاصّة ليبني رأس مال يتمثّل في " التحكّـم"، هذا التحكّم المتجدّد والمرافق للتكيّف مع كل ّالمواقف والوضعيات الّتي تواجهه وتعترضه، يرتكز أساسا على السّلوكات والتّصرّفات الحركيّة الّتي لها مكانتها المميّزة في العمليّة التعلّمية في التربية البدنيّة، والّتي تسمح للطّفل :

ـ بالوعي بإمكانياته واستثمارها .

ـ بالتعلّم عن طريق المساهمة الطواعيّة .

ـ بغرس روح حب التطوّر .

ـ باستثمار التعبير الجسديّ كوسيلة هامّة للتواصل .

ـ بترقيّة العلاقات الاجتماعيّة والمساهمة الفعّالة في العمل الجماعيّ.

وهذا يقتضي إحداث ثورة على التّعليم التقليديّ والانتقال من منطق التّعليم إلى منطق التعلّم ومواجهة الوضعيّات الإشكاليّة التعلّمية، الّتي يأخذ فيها المعلّم دور المنشّط، الموجّه والمشجّع للعمل الفرديّ والجماعيّ .

ولكي يتأتى هذا فعلى المعلّم :

ـ أن يجدّد معارفه ويرفع منها في المادّة بصفة عامة وفي الأنشطة بصفة خاصّة، ومن كيفيّة استخدامها واستثمارها حتّى تتماشى ومتطلّبات المنهاج المبنيّ على الكفاءات.

ـ أن يكون ملمّا بالمفاهيم الواردة في المنهاج، قادرا على استخدامها في مواضعها .

ـ أن يتحكّم في المنطق الذي بنيّ عليه المنهاج (من ملمح للخروج، إلى كفاءات ختاميّة إلى كفاءات قاعديّة، إلى مؤشّرات الكفاءة).

ـ أن يمرّن نفسه على صياغة الأهداف التّعلّميّة، بوضع معايير لمؤشّرات الكفاءة القاعدية فتصبح بذلك عمليّة إجرائيّة أساسها المواصفات التّالية :

· اختيار أفعال تصرّفية موجّهة للتلميذ وليس للمعلّم .

· ذات مفهوم أحادي المعنى غير قابل للتأويل.

· في وضعيات تعلّم محدّدة .

· قابلة للقياس والملاحظة .

· بشروط نجاح.

ـ أن يعرف كيف يختار الوضعيات التعلّميّة بحيث تخدم الأهداف التعلّمية مباشرة .

ـ أن يجعل التّقويم بأنواعه يرافقه في كل ّمراحل العمليّة التعلّميّة.

مسعى المنهاج :

بني المنهاج لبلوغ كفاءات بمختلف مستوياتها، خلال المسار الدّراسيّ، تظهر في سلوكات الطّفل وتصرّفاته عند مواجهته لما يصادفه من إشكاليات في حياته اليوميّة العاديّة. ولتحقيق هذا انتهجنا المسعى التّالي :

ـ انطلاقا من خصائص الطّفل وأهداف المادّة في المرحلة، حدّدت مواصفات، تعبّر عن ملمح المتعلّم.

ـ ترجمت هذه المواصفات إلى كفاءة ختاميّة تعبّر عن سلوكات الطّفل في نهاية السنة الدّراسيّة (المستوى) .

ـ صنفت احتياجات الطفل في هذه المرحلة في ثلاث مجالات تعلمية، حسب المسار الزمني للسنة الدراسية (ثلاث فصول) بحيث يتناول كل مجال حقلا تعلميّا (موضوع التعلم).

ـ يضم كل حقل تعلمي كفاءتين قاعديتين متعلقتين بموضوع التعلم، اشتقتا من الكفاءة الختامية وتعبّر كل منهما على وحدة تعلمية (مجموعة حصص).

ـ حدّد لكلّ كفاءة قاعديّة مؤشّرات تدلّ على مدى اكتسابها.

ـ يصاغ المؤشّر على شكل هدف تعلّميّ للحصّة بتعزيزه بالمعايير (شروط النّجاح) من طرف المعلّم.

مخطّط المنهاج

ملمح الخروج مواصفات نهاية مرحلة

السّـنة ( المستوى) كفـاءة ختـاميّـة

المـجـال التعلّميّ موضـوع التعلـم

الـوحدة التعـلّميّة كفـاءة قـاعـديّة

الحصــة هدف تعلّمي

(مؤشّر الكفاءة + معايير)

صياغة و معالجة كفاءات

السنة الأولى الابتدائية

خصائص المرحلة

- أهمّ مميّزات طفل السنة الأولى الابتدائية :

الناحية الاجتماعية

ـ يسيطر عليه طابع الأنانية .

ـ يقتصر احتكاكه بمن يراهم قريبين منه .

ـ يتجنب الظهور أمام الغير خوفا من التعرّض للسخرية.

الناحية النفسيـة

ـ عدواني في كثير من الأحيان .

ـ متقلب المزاج (سريع الغضب، سريع الفرح)

ـ يتملّكه الملل بسرعة .

ـ لا يقدّر العواقب .

ـ لديه بعض المعارف المكتسبة في البيت

الناحية المعرفيـة

وفي المحيط القريب.

ـ محبّ للتطلّع والاكتشاف .

ـ محبّ للتقليد ولو على حساب مقدرته.

ـ بنيته الجسمية لا زالت هشّة .

الناحية الحركية

ـ تسيطر عليه الحركات العشوائية ( الزائدة).

ـ لا يسيّر طاقته، يندفع كليّا في التنفيذ.

ـ يتعب بسرعة ويسترجع قواه بسرعة .

ـ عاملي التوجيه والاستجابة لديه ضعيفان .

صياغة الكفاءة الختامية :

اكتشافه لجسمه ومحيطه و معـرفة

حدود مقـدرته للتدخّل بأمـان.

معالجة الكفاءة الختامية

ـ معرفة القواعد الأساسية للحركات الطبيعية البسيطة.

البعد المعرفي ـ معرفة طبيعة عمل أعضاء الجسم وتكاملها .

ـ فهم موقف بسيط .

ـ التخلص من الأنا المسيطر.

البعد العلائقي ـ الاحتكاك بالزملاء واللعب معهم .

ـ إبراز القدرات واستثمارها أمام الغير .

ـ المساهمة في العمل الجماعي.

ـ إنجاز حركات طبيعية بسيطة .

البعد الوظيفي ( تنقلات، رمي، وثب، تسلّق ....).

و التنظيمي ـ تقدير المخاطر واتخاذ الحلول المناسبة.

ـ ترتيب المعلومات وتنظيم التدخلات.

تتمحور هذه الأبعاد حول :

1ـ تخلّص الطفل من الحركات الزائدة والشوائب المميزة لهذا السنّ والتعرّف على وظائف أعضاء جسمه وتكاملها.

2ـ التخلّص من الأنانية والخجل والروح العدوانية التي ترافقه في هذه المرحلة.

3ـ إنجاز حركات و وضعيات مناسبة للمواقف التي تواجهه .

4ـ استعمال مناسب لوسائل العمل.

ومنه شكّلت الكفاءات القاعدية

حسب مجالات التعلم

معالجة الكفاءات القاعديـة

المجال التعلمي : الأول الموضوع : الوضعيات والهيآت

الكفاءة القاعدية الأولى الإحساس بجسمه واكتشافه لعلاقته مع محيطه

ـ معرفة أعضاء الجسم الخارجية والداخلية.

البعد المعرفي ـ معرفة وظيفة هذه الأعضاء.

ـ اكتشاف الوسط المدرسي.

( الساحة ومعالمها، الأقسام ومعالمها، الإدارة ..).

ـ العلاقة الوظيفية بين أعضاء الجسم.

البعد العلائـقي ـ العلاقة مع الزملاء.

ـ العلاقة مع المعلّم .

ـ العلاقة مع الآخرين في المدرسة .

ـ الإحساس بعمل أعضاء الجسم الخارجية والداخلية.

البعد التنظيمي ـ إدراك أهمية تكامل عمل الأطراف أثناء التنقل العادي.

والوظيفي ـ إدراك مركبات محيطه المدرسي .

الكفاءة القاعدية الثانية التحكم في جملة من الوضعيات و الهيآت الطبيعية

ـ معرفة مختلف الوضعيات الطبيعية الممكن اتخاذها.

البعد المعرفي ـ معرفة مختلف الهيآت المناسبة للوضعيات.

ـ معرفة كيفية التحول من وضعية لأخرى .

ـ علاقة الوضعية بالحركة المطلوبة.

البعد العلائقي ـ علاقة الوضعية بالموقف.

ـ علاقة الهيأة بالموقف .

ـ إدراك أهمية التوازن للتحكم في الوضعية .

البعد التنظيمي ـ أهمية الارتكازات لاتخاذ وضعية مريحة.

والوظيفي ـ إنجاز حركات انطلاقا من وضعيات مناسبة .

المجال التعلمي : الثـاني الموضوع : التنقـلات

الكفاءة القاعدية الأولى التحكم في مختلف أنواع وأشكال التنقل

ـ معرفة أنواع التنقل (سريع، بطيء ...).

البعد المعرفي ـ معرفة أشكال التنقل(فردي، جماعي، قاطرات...)

ـ علاقة نوع التنقل بالموقف.

البعد العلائقي ـ علاقة شكل التنقل بالموقف .

ـ ...................................................

البعد التنظيمي ـ التحكم في الأطراف أثناء التنقل .

والوظيفي ـ اتخاذ الهيأة المناسبة لنوع التنقل .

ـ تنظيم التنقل حسب الحالة والموقف .

الكفاءة القاعدية الثانية الإحساس بالمجهود وتمييز الاستجابات

ـ معرفة أنواع المجهود .

البعد المعرفي ـ معرفة كيفية مداومة مجهود.

ـ التعرف على نوافذ الاستجابة(خاصة اللمس والسمع)

ـ الإحساس بما تتطلبه الحركة من مجهود .

البعد العلائقي ـ العلاقة بين المجهود والتعب .

ـ العلاقة بين الموقف والاستجابة .

ـ تجنيد الجسم للقيام بحركة ما .

البعد التنظيمي ـ بذل المجهود المناسب للحركة المطلوبة .

والوظيفي ـ الاستجابة الملائمة للموقف.

المجال التعلمي : الثـالث الموضوع : استعمـال آلة

الكفاءة القاعدية الأولى التحكم في استعمال جملة من التصرفات الحركية

الأساسية جري، مسك، رمي ...

ـ معرفة بعض الخصائص الأساسية للجري.

البعد المعرفي ـ معرفة بعض الخصائص الأساسية للرمي.

ـ معرفة بعض الخصائص الأساسية للمسك .

ـ الإحساس بمدى علاقة الجري بالأجهزة الحيوية .

البعد العلائقي ـ الإحساس بعلاقة القوة بالثقل.

ـ الإحساس بعلاقة الحركة بالحجم والشكل.

البعد التنظيمي ـ أهمية الخطوة في الجري .

والوظيفي ـ أهمية الاستعداد للرمي والمسك.

ـ إدراك مسار صادر أو وارد .

الكفاءة القاعدية الثانية معرفة وفهم القواعد وتطبيقها أثناء الممارسة

ـ معرفة قواعد اللعبة ( العمل الممارس) .

البعد المعرفي ـ معرفة اختيار الموقف في إطار القانون.

ـ معرفة حدود مكان الممارسة) .

ـ الالتزام بقواعد اللعبة ( العمل الممارس) .

البعد العلائقي ـ تقبل القيام بمختلف الأدوار للصالح العام .

ـ مواجهة الخصم في حدود القانون .

ـ تنظيم اللعب (العمل ) حسب قواعده.

البعد التنظيمي ـ تسيير وتوظيف قواعد اللعب .

والوظيفي ـ .............................................................

استراتيجية تعليم / التعلم

كثيرا ما يقف تكوين المعلّم كعائق في تدريس مادّة التربية البدنيّة، ممّا يجعله ينفر منها في غالب الأحيان. وأنّ التناول الحاليّ للمادّة مبنيّ أساسا على منطق التدريب، الذي لا يناسب قدرات جميع التلاميذ. وأنّ هذه المقاربة التخصّصيّة لا تواكب الوضعيّة المادّية الحاليّة للمؤسّسات التعليميّة، بالإضافة إلى كونها(التربية البدنيّة المطبّقة بمفهوم التدريب) موجّهة عموما للموهوبين، أي من لديهم القدرة على ذلك.

فالجوّ التنافسيّ الذي يستهدفه التدريب غالبا ما يكون بمنطق الانتقاء والرّغبة المعبّر عنها لممارسة رياضة ما في المستوى المطلوب.

و في المقابل، فإنّ المنطق التعليمي/ التعلّميّ لحصّة التربيّة البدنيّة كما نريده اليوم، مبنيّ على القدرات الطبيعيّة الذّاتيّة الّتي يمتلكها التلاميذ.

وتناول الدّرس بهذا المنطق يؤدّي بالضّرورة إلى وضع استراتيجيّة مبنيّة أساسا على وضعيّات تعليميّة/ تعلّميّة تتميّز بإشراك التلاميذ في جميع مراحل الحصّة.

من هذا المنطلق يمكن لكلّ معلّم التفكير في تصميم وإنجاز الوضعيّة التعلّمية، معتمدا على التوجيهات المنهجيّة التي يمليها هذا المنطق .

أ ـ كيف تتمّ صياغة الهدف التعلّمي للحصة ؟

انطلاقا الكفاءة القاعدية، واعتمادا على المؤشّرات المعلن عنها في الوحدة التعلّميّة، والتي يقوم المعلّم بتعزيزها بمعايير لتصبح أهدافا تعلمية (عمليّة وإجرائيّة) تتضمّن :

ـ فعلا حركيّا (سلوكيا) أحادي المعنى (غير قابل للتأويل).

ـ قابلا للقياس والملاحظة.

ـ في وضعيّة تعلّم محدّدة.

ـ بمعايير( شروط نجاح) يمكن من خلالها الحكم على شكل الإنجاز ومدى تحقيقه.

ب ـ كيف يتمّ اختيار وضعيّات التّعلّم ؟

تختار الوضعيّات التعلّميّة تبعا لمدى ما تحقّقه من الهدف التعلّميّ، ويخضع هذا الاختيار لترتيبات منهجيّة وتعليماتيّة :

· من النّاحيّة المنهجيّة :

ـ يطلب إتاحة الفرصة لجميع التلاميذ واستغلال كلّ الفضاء المتوفّر(السّاحة، الملعب، الأروقة ...)

ـ تنوّع النشاطات، وتفهرس إلى نشاطات تتميّز بحركات المشي، الجري، التسلّق، الرمي، الوثب، الدّفع السّحب، وتكون ذات صبغة لعب مشوّق .

ـ ترتّب هذه النشاطات حسب الجهد بحيث يتبع كلّ نشاط شديد الجهد بنشاط أقلّ منه شدّة.

· من النّاحيّة التعليماتيّة :