السنة 4 من التعليم المتوسط

المقدمة :

تشكل مادة العلوم الطبيعية في السنة الرابعة من التعليم المتوسط، لبنة ضرورية في أهداف بناء القاعدة العلمية المفاهيمية الضرورية للمتعلم. من أجل مواجهة الوضعيات المختلفة في الحياة اليومية، وتلبية احتياجاته الملحة من المعارف العلمية حول الإنسان عموما، والنشاط الوظيفي المتكامل للعضوية خصوصا. بواسطة مختلف الأنظمة الغذائية والعصبية والمناعية والتناسلية. وذلك من أجل تحقيق مقاصد المحافظة على صحة الجسم، واستمرار النوع ومواجهة جميع إشكاليات :

ذ

1- اختلال التوازن الغذائي.

2- اختلال التوازن الوظيفي للعضوية.

3- تعرض الجسم للأمراض.

4- اختلال توازن النمو الديمغرافي.

ذ

وذلك من أجل تمكين المتعلمين من اكتساب الكفاءة الختامية الشاملة للطور المتوسط من التعليم، والتي تتمثل في :

تقديم حلول وجيهة ومبررة لإشكاليات المحافظة على صحة الجسم، واستمرار النوع، وتثمين البيئة الطبيعية، يوظف فيها معارفه المكتسبة حول الفعالية الوظيفية لمختلف الأنظمة. وفقا لمقتضيات سيرورة علمية.

وذلك بإدماج المكتسبات والكفاءات التي تميز كل سنة من السنوات الأربع من التعليم المتوسط.

ذ

ومنها الكفاءة الختامية للسنة الرابعة والمتمثلة في ما يلي :

تقديم حلول مناسبة لإعادة التوازن الوظيفي للعضوية، تتضمن أسباب الاختلال الوظيفي، مستعملا معارفه حول الوحدة الوظيفية، وتوازنها.

وذلك بواسطة إدماج الكفاءات المرحلية للسنة الرابعة من التعليم المتوسط، التي تترجمها الصياغة الآتية :

الكفاءة المرحلية 1 : {يقدم حلولا أمام إشكاليات اختلال الوظائف الأيضية تتضمن تحديد أسبابها، اعتمادا على معار فه المتعلقة بما يحدث للأغذية في الجسم، ودورها في العضوية وفقا لمقتضيات سيرورة علمية}.

الكفاءة المرحلية 2 : {يقدم حلولا وقائية أو علاجية أمام إشكاليات تعرض الجسم للأمراض. تتضمن تحديدا لأسبابها، اعتمادا على معارفه المتعلقة بدور النظام العصبي والنظام المناعي}.

الكفاءة المرحلية 3 : {يقدم حلا وجيها مبررا لإشكاليات فوضى النمو الديمغرافي، يتضمن تحديدا لعواقبها، اعتمادا على معارفه المرتبطة بوظيفة التكاثر، وانتقال الصفات الوراثية}.

I- الموارد :

من الضروري تجنيد الموارد التي تسمح للمتعلمين، تحقيق هذه الكفاءات، لذا نرى أنّها تتمثل فيما يلي :

أولا : المحتويات :

نعتقد أن المحتويات المحدّدة في المنهاج كمعارف مستلزمة تنتظم في وحدات مفاهيمية تكافئ الكفاءات القاعدية التي يمكن اكتسابها وإدماجها المتعلم من اكتساب الكفاءات المرحلية وهي ملخصة فيما يلي :

1- مستويات المفاهيم والكفاءات :

الكفاءة المرحلية 1	الكفاءات القاعدية	الأنشطة التعلمية المقترحة	الوحدات المفاهيمية	المجال المفاهيمي 1
- يقدم حلولا أمام إشكاليات اختلال الوظائف الأيضية تتضمن تحديد أسبابها اعتمادا على معار فه المتعلقة بما يحدث للأغذية في الجسم ودورها في العضوية وفقا لمقتضيات سيرورة علمية	1– يظهر ما يحدث للأغذية في الجسم.	1- تحديد دور المضغ في تفكيك الغذاء وتسهيل عمل إنزيم اللّعابين اعتمادا على تحليل نتائج تجريبيّة. 2- تحديد دور الإنزيمات الهضميّة في تبسيط الأغذية المختلفة اعتمادا على تحليل نتائج تجريبيّة بسيطة.	1- هضم الأغذية في الأنبوب الهضمي.	الهضم والامتصاص واستعمال الغذاء في الجسم.
	2- يحدّد مقر امتصاص المغذيات ويبيّن دور الدم والبلغم في نقلها.	1- وضع علاقة بين بنية جدار المعي الدّقيق ودوره في امتصاص المغذيات اعتمادا على ملاحظة عيّنات واستعمال وثائق حول البنية المجهريّة للزّغابات المعويّة. 2- تحديد طريقي انتقال المغذيات إلى الجسم اعتمادا على استعمال وثائق حول امتصاص المغذيات.	2- امتصاص المغذيات.
	3- يحدّد دور الدم والبلغم.	1- تحديد مكوّنات الدّم اعتمادا على فحص سحبة دمويّة واستعمال الكواشف اللّونيّة. 2- استنتاج أدوار الدّم المختلفة اعتمادا على تحليل نتائج تجريبيّة واستعمال ملاحظات واقعيّة.	3- الدم والبلغم
	4- تحديد دور الأغذية في الجسم.	1- إظهار استعمال المغذيات من طرف الخلايا من أجل إنتاج الطّاقة ومن أجل البناء والصيانة اعتمادا على استعمال وثائق.	4- استعمال المغذيات في البناء والصيانة وإنتاج الطاقة.
	5- يشرح تغيرات الرواتب الغذائية.	1- اقتراح وجبات غذائيّة لسدّ الاحتياجات المختلفة للعضويّة في مختلف الحالات، اعتمادا على مكتسباته السابقة.	5- الرواتب الغذائية وتغيراتها.

الكفاءة المرحلية 2	الكفاءات القاعدية	الأنشطة التعلمية المقترحة	الوحدات المفاهيمية	المجال المفاهيمي 2
- يقدم حلولا وقائية أو علاجية أمام إشكاليات تعرض الجسم للأمراض تتضمن تحد يدا لأسبابها اعتمادا على معارفه المتعلقة بدور النظام العصبي والمناعي	1- يظهر دور النظام العصبي في الاتصال وحماية الجسم.	1- تفسير ارتباط المستقبل الحسّي بالمنبّه الخاص به اعتمادا على استعمال وثائق حول البنية النّسيجيّة لبعض الأعضاء الحسّية (الجلد). 2- تفسير الرّسالة العصبيّة بما تظهره من إشارات كهربائيّة اعتمادا على استعمال تسجيلات راسم الاهتزاز المهبطي وتحديد الارتباط بين العضو الحسّي والألياف الحسّية والمركز العصبيّ اعتمادا على استعمال وثائق. 3- تحديد دور السّطوح المتخصّصة لقشرة المخ في ترجمة الرّسالة العصبيّة إلى إحساس، اعتمادا على استعمال وثائق حول نتائج تلف بعض السّطوح وفقدان بعض الإحساسات.	1- دور الرسالة العصبية في الاتصال	دور النظام العصبي والمناعي في المحافظة على الجسم وحماية العضوية
	2- يظهر دور النظام العصبي في الحركة وحماية الجسم.	1- التمييز بين الحركة الإراديّة والحركة اللاّإراديّة اعتمادا على ملاحظة بعض الاستجابات الحركيّة النّاتجة عن تنبيه فعّال وتحليل نتائج تجريبيّة. 2- تجسيّد مسار الرّسالة العصبيّة في المنعكس الفطريّ وفي الفعل الإراديّ بمخطّطين بسيطين.	2- دور الرسالة العصبية في الحركة
	3- يحدد دور النظام المناعي في الدفاع عن العضوية.	1- تفسير رفض الجسم لكلّ ما هو غير ذاتي وقبول كلّ ما هو ذاتي، اعتمادا على استعمال وثائق حول نتائج زرع الطّعم وعمليّة نقل الدّم. 2- تحديد دور الجلد والإفرازات المختلفة، اعتمادا على ملاحظات واستعمال وثائق. 3- وصف وتفسير الظّواهر الّتي تعقب إختراق جسم غريب للجلد، اعتمادا على الحوادث المعاشة والملاحظات الواقعيّة واستعمال وثائق حول الإلتهاب.	3- الاستجابة المناعية الأولية والثانوية.

الكفاءة المرحلية 2	الكفاءات القاعدية	الأنشطة التعلمية المقترحة	الوحدات المفاهيمية	المجال المفاهيمي 2
		4- تحديد وتفسير الإستجابة المناعيّة الّتي تعقب دخول الجسم الغريب إلى العضويّة اعتمادا على تحليل وثائق حول بعض الإصابات الجرثوميّة.
	4- يستنتج دور التلقيح في حماية العضوية ويشرح بعض أمراض فرط الحساسية والمناعة الذاتية.	1- استنتاج دور التلقيح والمصل العلاجيّ في حماية العضوية اعتمادا على تحليل وثائق حول مختلف مراحل اكتشاف اللّقاح ومراحل تحضير الأمصال العلاجيّة. 2- تفسير بعض ظواهر الاختلال الوظيفيّ للنّظام المناعيّ اعتمادا على تحليل وثائق حول بعض حالات فرط الحساسية وأمراض المناعة الذّاتية.	4- دور التلقيح في حماية العضوية وأمراض فرط الحساسية والمناعة الذاتية.

الكفاءة المرحلية 3	الكفاءات القاعدية	الأنشطة التعلمية المقترحة	الوحدات المفاهيمية	المجال المفاهيمي 3
- يقدم حلاً وجيها مبررا لإشكاليات فوضى النمو الديمغرافي تتضمن تحديدا لعواقبها اعتمادا على معارفه المرتبطة بوظيفة التكاثر وانتقال الصفات الوراثية	1- يظهر دور لإلقاح في التكاثر الجنسي ويحدد مصدر الخلايا الجنسية.	1- تحديد مفهوم الإلقاح اعتمادا على وثائق. 2- التمييز بين مصدريّ الخلايا الجنسيّة الذكريّة والأنثويّة اعتمادا على تحليل وثائق تتضمّن البنية النّسيجيّة للمبيض والخصية. 3- لتمييز بين النّطفة والبويضة اعتمادا على وثائق حول البنية المجهريّة لهما. 4- إظهار المراحل المختلفة الّتي تمرّ بها البويضة الملقّحة وما يعقب ذلك من مراحل.	1- الإلقاح	الإلقاح والخلايا الجنسية وتطور الجنين وانتقال الصفات الوراثية
	2- يصف مراحل تطور جنين الإنسان.	1- وصف مراحل تطوّر الجنين اعتمادا على استعمال وثائق. 2- إظهار دور المشيمة في تغذية الجنين ودور الكيس الأمنيوسيي في حمايته إلى حين الولادة، اعتمادا على وثائق.	2- مراحل تطور جنين الإنسان.
	3- يفسر صبغيا انتقال الصفات الوراثية.	1- إظهار انتقال الصّفات الوراثيّة من الآباء إلى الأبناء اعتمادا على ملاحظات واقعيّة واستعمال وثائق. 2- التفسير الصّبغي لانتقال الصّفات الوراثيّة، اعتمادا على وثائق حول الصّفات المرتبطة بالجنس.	3- انتقال الصفات الوراثية.

2- تعلّم المفاهيم :

* تعريف :

إنّ المفهوم في النظرية العلمية يعني :

(المفهوم العلمي ليس له وجود فردي (يقارن بعقدة من شبكة))

(ليس هناك معرفة علمية على مستوى مفهوم معزول)(G. Bachelard) .

حاصل أو نتاج

المفهوم العلمي

سيرورة تكوينية (سيرورة تجريد لها علاقة بالتخيل).

* تمثيل تخطيطي لمرحلة من سيرورة التعلم :

إنقطاع

البنية المعرفية والعاطفية A

اختلال التوازن الأولي

إعادة بناء معرفي +

إعادة استقرار عاطفي

إزالة البناء المعرفي/إزالة الإستقرار الفرضية

العاطفي. +

سند عاطفي

ثانيا : القدرات :

1- التعريف :

يجب التمييز بين القدرة والكفاءة من أجل التمكن من التفاعل الإيجابي مع المقاربة بالكفاءات. ذلك أن القدرات تمثل موردا أساسيا من الموارد الضرورية التي تمكن من اكتساب الكفاءة والخصائص المميزة لكل من القدرة والكفاءة يمكن إيجازها في الجدول الأتي. (حسب روجرس)

القدرة	الكفاءة
1- تتطور حسب محور الزمن. 2- تنمو مع الزمن. 3- ترتبط بمجموعة غير محددة من المضامين. 4- نشاط يمكن أن يتحقق بدون هدف. 5- الخاصية الإدماجية لا تتوفر فيها بالضرورة. 6- التخصص يمكن أن يبرز فيها ولكن في المستويين الحسي والعرفاني. 7- غير قابلة للقياس والتقويم.	1- تتطور حسب محور الوضعيات. 2- يتوقف تطورها في مرحلة ما. 3- ترتبط بصنف معين من الوضعيات. 4- نشاط يهدف إلى غايات مضبوطة تدخل في إطار مهمة محددة. 5- تعبئة مجموعة من الموارد المدمجة خاصة القدرات. 6- التخصص في نوع المهمة المنجزة. 7- قابلة للقياس والتقويم.

2- تصنيف القدرات :

القدرات المعرفية

استرجاع المعارف استرجاع المعارف المكتسبة في موضوع ما. توظيف المعارف التحكم في المعارف استعمال المعارف المكتسبة في حل مشكلة، من اجل مجابهة وضعية جديدة في القسم أو في الحياة اليومية

القدرات المنهجية

استقصاء معلومات القيام بملاحظة دقيقة و كاملة القيام بملاحظة مقارنة استخلاص المعلومات المناسبة ذات العلاقة بموضوع ما. تمييز المعطيات ذات الأهمية عن تلك التي يمكن إهمالها القيام بحوصلة الملاحظات تنظيم معطيات لاستخراج علاقة تمييز علاقة سببية إيجاد علاقة منطقية استخراج مشكلة علمية من العلاقة بين المعطيات بين المعلومات إصدار فرضية أو فرضيات محتملة أمام مشكلة علمية مطروحة تطبيق الإستدلال انتقاء معلومات لها علاقة بمشكلة العلمي إثبات فرضية تصور تجربة لاختبار الفرضية استعمال المعلومات للتحقق من صحة الفرضية إنجاز خلاصة لها علاقة بموضوع ما. التركيب الربط بين عدة مضامين ذات علاقة واحدة قصد التركيب بناء مفهوم معين إبداء روح نقدية نقد تصور تجربة معينة نقد نتائج تجريبية

القدرات التقنية

باللغة التعبير الشفهي بطلاقة التعبير الكتابي بأسلوب دقيق وواضح التبليغ أو تحرير نتيجة ملاحظة، فكرة، ملخص، تقرير، بحث ..... التواصل قراءة نص علمي و فهمه استعمال مناسب للمصطلحات العلمية في الوصف ووضع البيانات قراءة جدول، رسم علمي، رموز علمية بسيطة. بالأسلوب ترجمة معطيات بجداول ورسومات بيانية. العلمي تمثيل الملاحظة برسم علمي. التمثيل برسم تخطيطي. تفسير رسم علمي، نص علمي، ورسم بياني. التمثيل برسم وظيفي. تقديم إنتاجان بعناية ونظام. بتقديم عمل متقن مسك كراس القسم طبقا لتعليمات المعلم.

الاستعمال الملائم للكتاب المدرسي. انتقاء مصدر للبحث ومعرفة استغلاله. التوثيـــق تصنيف وثائق ومراجع مختلفة. استعمال مفتاح لقراءة خريطة، تصنيف حيوانات ونباتات. مقابلة ملاحظة واقعية بمصدر وثائقي. استعمال أدوات القياس، أدوات التشريح وأدوات التمثيل الخطي استعمال أدوات الملاحظة. التمــرن اليـــدوي استعمال الأدوات المخبرية لتحضير تركيب تجريبي. استعمال الكواشف الكيميائية. إنجاز ومتابعة زراعة نباتات أو تربية حيوانات.

II- الوضعيات :

من الضروري التميـيز بين نمطـين من الوضعـيات، هما الوضعيات المستهدفــة (Situation Cible)، والوضعيـات الإشكاليــة التعلميــة (Situation Problème Didactique) والجدول الأتي يوجز ذلك :

الوضعيات الإشكالية التعلمية	الوضعيات المستهدفة
1- تفيد المتعلم في اكتساب تعلمات جديدة، معارف ومعارف/فعل. 2- حلّ بالأفواج و/أو جماعيا. 3- تعلمات دقيقة لبعض المعارف ومعارف/ فعل جديدة. 4- وضعيات مبنية لغايات بيداغوجية.	1- تعلم التلميذ إدماج مكتسباته والتحقق من كفاءته. 2- حل فردي خصوصا. 3- تعلم الإدماج لأنّ المعارف ومعارف/الفعل قد تم التطرق إليها في القسم. 4- الوضعية قريبة من الوضعية اليومية أو المهنية.

ما هي فائدة الوضعية المستهدفة ؟

1- تسمح للمتعلم (التلميذ) تعلم الإدماج. حيث أنّ الوضعية المستهدفة تستعمل كوضعية إدماج أو وضعية تعلم الإدماج.

2- تسمح بتقويم مكتسبات المتعلم، لأنّ الوضعية المستهدفة تستعمل أيضا كوضعية تقويم.

ثالثا- التقويم :

1- التعريف :

· جمع مجموعة من المعلومات الكافية والوجيهة، المعتمدة والموثوقة.

· واختبار درجة المطابقة بين مجموعة المعلومات ومجموعة المعايير المطابقة للأهداف المحددة من البداية أو المعدلة أثناء الطريق.

· من أجل اتخاذ قرار (دوكاتال).

2- وظائف تقويم الكفاءات :

· توجيه التعلمات : ويكون ذلك في بداية المسنة، فقبل أن نبدأ في التعلمات الجديدة نقوم الكفاءات التي يفترض أنّه قد وقع اكتسابها في السنة السابقة. وذلك لتشخيص الصعوبات ومعالجتها بطريقة تمكن من نحت كفاءات جديدة على مكتسبات موثوق بها.

· تعديل التعلمات : ويكون ذلك خلال السنة الدراسية عندما نعمد إلى تقويم يهدف إلى تحسين التعلمات وتطويرها. ويتعلق الأمر في مستوى التلميذ بتقويم درجة تملك كل متعلم على حده للكفاءات، وذلك قصد علاج الصعوبات التي يواجهها كل واحد. وهذا ما نقصده بالتقويم التكويني. ونهتم في مستوى القسم بتعديل بقية التعلمات خلال السنة الدراسية.

· إشهاد التعلمات : ويتم ذلك عندما نقوم قصد تحديد مدى اكتساب التلميذ للكفاءات الدنيا لمواصلة التعلم في السنة الموالية فوظائف التقويم الأساسية ثلاث : التوجيه والتعديل والإشهاد (روجيرس ودوكاتال).

3- اللجوء إلى المعايير :

· لا يمكننا بداهة تقويم كفاءة بشكل إجمالي بل لابد من وضع معايير تمكننا من الإدلاء برأي حول الخاصية المنجزة.

· المعيار هو خاصية، ويجب أن تعكس صياغة المعيار هذه الخاصية إما باستعمال اسم تعارف على أنّه إيجابي أو سلبي (الملاءمة، الانسجام، الدقة، الطرافة ...) وإمّا باستعمال اسم نضيف إليه متمما نعتا معناه إيجابي (استعمال جيد، تأويل صحيح، إنتاج فردي، ...) وإمّا باللجوء إلى سؤال.

4- التمييز بين المعيار والمؤشر :

· لا يكفي عادة اللجوء إلى معايير التصحيح عند تقويم مدى اكتساب الكفاءة لذا يجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية.

· المعيار هو خاصية يجب احترامها ويتسم بخاصية عامة ومجردة إذ يمكن تطبيقه على محتويات مختلفة الأنواع. أمّا المؤشر فهو علامة مميزة للمعيار يمكن ملاحظتها.

5- عدد المعايير :

· يستحسن في الغالب تدقيق عدد المعايير وتحديدها بثلاثة أو أربعة معايير للتملك الأدنى ومعيار أو اثنين للتميز. يجب الابتعاد عن تقليص عدد المعايير لكي نتمكن من التشخيص الفارقي.

الحوصلة :

1- تطور الكفاءة والقدرة :

إنّ الشكل التخطيطي الأتي يحوصل تطور الكفاءة والقدرة على محوري الوضعيات والزمن على الترتيب.

محور الوضعيات

محتو 4

محتو 3

قدرة 1

محتو 1

الكفاءة 2

قدرة 2

من المخطط يتضح أن تقاطع المحتوى مع القدرة يمثل الهدف النوعي (المميز) Objectif Spécifique ويمكن في الختام تلخيص المفاهيم التي وردت في الصفحات السابقة بالمعادلة الآتية :

الكفاءة = (قدرات x محتويات) x (وضعيات)

= الهدف النوعي (المميز) x وضعيات

عناصر الوضعية هي : السند + التعليمة + المهمة

2- نوعية التعلم :

الأنشطة	السيرورة	النواتج
- تلقي المعلومات - حفظ - نقل وتقليد - أفعال مشروطة	- تراكم معلومات - تحريك الذاكرة - تأثير ضعيف على الهيئة المعرفية	- إمكانية تذكر العناصر الملحوظة
- انشغال فكري - تلمس Tâtonnement - محاولة وخطأ - ملاحظة مقصودة - تأويل	- تحريك الهيئة الفكرية - إعادة هيكلتها - وعي سيرورة التعلم	- معرفة قابلة لإعادة الاستثمار Savoir réinvestissable

3- التمييز بين بيداغوجيا الأهداف وبيداغوجيا الإدماج :

بيداغوجيا الأهداف P.P.O	بيداغوجيا الإدماج – كفاءات و إدماج المكتسبات- P.I
-ا لغايات Finalité - المرامي But -ا لأهداف العامة  Objectifs Généraux - الأهداف الخاصة Objectifs Spéciaux - الأهداف المرحليةObjectifs intermédiaires - الأهداف النوعيةObjectifs Spécifiques - الأهداف الإجرائيةObjectifs Opérationnels	ملمح التخرج للطور التعليميP.S الكفاءة النهائية للطور لكل مادة دراسية O.T.I الكفاءة النهائية للسنة الدراسية لكل مادةO.T.I.i الكفاءات الأساسية Cb1 Cb2 Cb3 الموارد X الوضعيات R X S قدرات محتويات C C

4- مصطلح الكفاءة :

يثير ويستدعي مصطلح الكفاءة ما يلي :

· معرفة/فعل (Savoir/Faire-Compétence Disciplinaire) رسم مستطيل. كتابة صحيحة لمرجع ببلوغرافي

· قدرة Capacité (Compétence transversale). بحث عن معلومة - إنتاج حوصلة مكتوبة.

· الكفاءة/القاعدةintégration d’acquis en situation) (Compétence de base = ترجمة إلى الإسبانية حوارا علميا معطى بالفرنسية - قيادة سيارة في مدينة.

ملمح التخرج الإشهاد

ك خ ش للمادة. ر ك خ ش للطور للمادة.ع التعديل

ك خ س₁

ك خ س₂ التوجيه

وظائفه

ك ق₁ ك ق₂ ك ق₃

المستويات	المعايير	المؤشرات
الضروري	1- وعي المشكلة 2- استعمال الوسائل 3- استعمال اللغة و المصطلحات	متغيــــــــــــــــرة
التطور	4- الإبداع
الإتقان	5- الدقة

معارف ومعارف/فعل معارف/موقف، آليات، معارف الخبرة	تجنيد مجموعة متمفصلة من الموارد قصد حل وضعية ذات دلالة. من ضمن عائلة من الوضعيات/ المشكلة
- وضعية إعادة الاستثمار - وضعية إدماج - وضعية مستهدفة
- وضعيات لها الخصائص ذاتها.

التقويم

الوصفي

القدرات الإبداعية الموارد X الوضعيات

القدرات القدرات القدرات المحتويات X الوضعية الوضعية المستهدفة

1- تفيــــــد في تعلـم المعارف و معارف/الفعل

2- الحل بالأفواج و/ أو جماعيا

3- التعلمات دقيقة لبعض المعارف والمعارف/ الفعل الحديثة

4- وضعيات مبنية لغايات بيداغوجية

1- تفيد المتعلم في إدماج مكتسباته والتحقق من كفاءته

2- الحل فردي خصوصا

3- تعلم الإدماج لأن المعارف و معارف/ الفعل تم التطرق إليها في القسم

4- وضعيات قريبة من الوضعيات اليومية والمهنية.

المنهجية المفهومية الإشكالية التعلمية