السنة 4 من التعليم المتوسط

المقدمة

تحتلّ التربية البدنية والرياضية مكانة هامة في المنظومة التربوية، لا يمكن تجاوزها أو الاستغناء عنها في حياة التلميذ، وخاصّة وأنه يمر بمرحلة هامة في حياته وهي المراهقة و ما تضمنه من تربية وتنمية وصقل لكل مركباته البدنية، النفسية، الفكرية والاجتماعية المؤسسة له.

لذا أولتها وزارة التربية الوطنية العناية الكاملة، وأدرجتها كمادّة تعليمية في جميع مراحل التعليم حتى تأخذ مكانتها وتلعب دورها المنوط بها، والمتمثّل في:

· المساهمة الفعّالة في التربية الشاملة عن طريق النشاط الحركي، الذي يمنح للتلميذ معايشة حالات متنوّعة واقعية ومجسّدة، تستلزم وتستدعي تجنيد طاقاته الكامنة، لتتبلور بعد ذلك وتساهم في استقلالية تصرّفاته عن طريق اكتساب ميكانيزمات التكيّف الذاتي ضمن تعلّمات ذات أبعاد تربوية نسعى من خلالها تنمية كفاءات تؤهله لمواجهة الحياة التي هو في كنفها.

· المواجهة المستمرّة لقواعد الحركة وأنظمة النشاطات البدنية والرياضية بمختلف أشكالها بحيث تستوجب تعديل مجهوداته وتوزيعها وتكييفها في الزمان والمكان وحسب كلّ وضعية أو موقف تعلمي يفيده.

إن إدراج هذه النشاطات البدنية والرياضية وحتى وإن كانت بالمنطق الرياضي المادوي فهذا لا ينفي النظرة الشاملة للتعليم، المبنية على اكتساب كفاءات وتطوير قدرات التلميذ، لنجسّد المغزى الأساسي الذي يعتبره وحدة متكاملة ومتداخلة بعيدا عن التصنيفات التي ترى وأنهّ جسم وعقل كل على حدا، الظاهر وأنه لا يمكن أن ننمي الواحد دون الآخر نظرا لارتباطهما معا.

· البحث عن التوازن والتعامل ضمن التركيبة التي ينشط فيها التلميذ وهو"القسم" باعتباره البنية التحتية الذي يسمح له من تدعيم وبصورة فعّالة اندماجه في المجتمع الذي يعيش فيه.

· إن الحركة المفتعلة من أي نشاط بدني ورياضي له علاقة بالقوانين والقواعد العلمية، المناسبة للمواد التعليمية التي يتناولها التلميذ في إطار التعليم المتوسط (مواد التربية التجريبية، مواد العلوم الإنسانية والحياة، مواد اللغات ومواد الإيقاظ)، مما يجعلها تبني علاقة وطيدة فيما بينها لتسمح له بالتحكّم في مدى افتعالها في مختلف مراحل التعلم الذاتي والجماعي.

تلك العلاقة تهدف إلى بناء شخصيته الفاعلة، كالاعتماد على النفس، واحترام الآخرين بفضل التعاون والتضامن والالتزام بقواعد وقوانين المحيط والجماعة.

فيتأتى ذلك بفضل تخطيط مشاريع واقعية تحفز التلميذ على التعلم بموجب أن تكون حاملة في نفسها الطابع التنافسي، وهو المجال المفضّل له، كما يجب الصهر على خلق الانسجام المنبثق من حتمية وضرورة تكاملية هذه المواد التعليمية فيما بينها، باعتبارها موجهة إلى التلميذ، الذي هو وحدة واحدة ومتكاملة ومحور عملية التعلم.

المشروع التعلمي الخاص بالتعليم المتوسط

المراحل	المرحلة الأولى	المرحلة الثانية		المرحلة الثالثة
السنوات الدراسية	السنة الأولى متوسط	السنة الثانية متوسط	السنة الثالثة متوسط	السنة الرابعة متوسط
مميزات الطور	طور التجانس والتكيف	طور الدعم والتعميق		طور التعميق والتوجيه
أهداف التعلم	1- التربية البدنية « كمادة تعليمية ». 2- التعرف على نشاطاتها الرياضية المختلفة والاحتكاك بنظامها التربوي. 3- إدراك الجسم والفضاء بواسطة هذه النشاطات.	* تكييف نشاطات الجسم في فضاءلت مميزة وتحويل الحركية البسيطة إلى حركية مركبة وهادفة.	* استثمار الفضاء المعاش بفضل المساهمة الفعلية وتقاسم الأدوار مع الغير.	* التأثير الفعلي في هذا الفضاء بفضل الأساليب الشخصية استجابة لرغبة بلوغ مسعى فردي أو جماعي ليصبح بذلك محل اختصاص في المستقبل.

أهداف مادة التربية البدنية والرياضية

	تبجل
	تنمي
	تخلق

	تدعم
	تعلم
	تطور

إسهام مادة التربية البدنية والرياضية في التنمية الشاملة للتلميذ

تلعب مادة التربية البدنية والرياضية دورا هاما في التربية الشاملة للتلميذ ونحصرها فيما يلي:

تنمية الشخصية	تنمية العقل	تنمية الفكر والوعي بالقيم الاجتماعية
تنمية بيولوجية	تنمية حركية	تنمية مورفولوجية	* في المجال النفسي/ حركي …………………. التحكم في الذات * في المجال الوجداني ………………. التحكم في الانفعالات * في المجال الاجتماعي ………………………. تنظيم العلاقات
دعم معرفي	1- معرفة بيو- فيزيولزجية ونفسية 2- معرفة حول مكونات الجسم 3- معرفة حول الطبيعة والحياة 4- معرفة اللغات وكيفيات الاتصال 5- المعرفة العامة
دعم تربوي	1- تنمية البعد التربوي................... المواطن الصالح 2- تنمية البعد الوقائي................... المواطن السليم 3- تنمية المواطنة في الحقوق الواجبات والتضامن 4- تنمية البعد الثقافي................... المواطن المحترم للقيم والمتفتح على العالم " مواطن مثقف ".

منطق التدريس بالكفاءات

هي مقاربة أساسها أهداف معلن عنها في صيغة كفاءات يتم اكتسابها باعتماد محتويات منطلقها الأنشطة البدنية والرياضية كدعامة ثقافية وكذا مكتسبات المراحل التعلمية السابقة والمنهج (طرق التوصل) الذي يركز على التلميذ كمحور أساسي في عملية التعلم.

· مفهوم الكفاءة:
هي القدرة على توظيف مهارات في موقف موالي لها حيث مكوناته الأساسية هي:
1- التصور: وهو مكون نظري مرتبط بالعمليات العقلية والمعرفية
2- الإنجاز: وهو مكون عملي

· أما مفهوم القدرة:

أو بمعنى آخر الاستعداد وهي فاعلية ذهنية مرتبطة بالاستعداد والكامنة عند الفرد وتكون مرتبطة أساسا بالنضج الموالي لمستوى العمر.

مقارنة المقاربات المعتمدة في النظام التربوي

المقاربة	منطق المقاربة	عقد المعلم/المتعلم	تقييم / تقويم	ملاحظات
المقاربة بالمحتويات	.بناء المناهج على المحتويات .لكل مستوى مضامين معينة .معالجة تعليمية المادة .معارف مختلفة موزعة في الزمان (توزيع دوري مثلا، التلقين- الذاكرة- التكرار- الكم الكيفي)	- إبراز هام لنشاط المعلم الذي يتقن ويأمر وينهى، ويشرح باستمرار. - إبراز دور منفذ للتلميذ الذي يبحث عن إعجاب المعلم. - من السهل إلى الصعب من الطريقة الكلية إلى الطريقة التحليلية والعكس.	· تقييم المعلومات · تقييم النشاطات · العودة إلى الذاكرة بالنسبة إلى المواد النظرية والتطبيقية	- قيمة المعارف في تطبيقها - اكتساب المعارف لوحده لا تؤهل التلميذ لحل المشاكل المطروحة في حياته المدرسية واليومية (جمود)
المقاربة بالأهداف	- بناء شبكة أهداف مجزأة - اشتقاق الأهداف من الصنفات المختلفة "بلوم" المجال المعرفي. - إبراز الأهداف الإجرائية - برمجة هذه الأهداف - معالجة سلوكية ومعرفية - منطق التعليم والتعلم	* علاقة ثنائية * تعليم / تعلم * تخطيط التعلم	- محاولة تقييم الأهداف الإجرائية المشتقة من الصنافة المعرفية للمواد .	- المحتويات موجودة قبل الأهداف. - الأهداف التربوية غير قابلة للتوظيف مباشرة - تجزئة التلميذ إلى 03 أجزاء: 1- معرفي 2- حركي 3- وجداني
المقاربة بالقدرات	- نوع من هدف عام مشترك لمختلف المواد. - الطابع العرضي - صنافة أكثر شمولية من نقطة التقاء وتوصل بين المعلمين . - منطق التعليم بالمفهوم الحديث.	- إبراز عمل التلميذ - منطق التعليم والممارسة مثل الكفاءة - للمعلم دور المكون - ما بين المواد حقيقة كون القدر ة عرضية بالدرجة الأولى	- تجربة قصيرة غير معممة، تقييم مؤشرات القدرة. - دور أو مهام يقوم بها التلميذ أو المتعلم	- عامة - القدرة لوحدها لا تؤهل التلميذ لحل كل المشاكل المطروحة في الميدان.

المقاربة	منطق المقاربة	عقد المعلم/المتعلم	تقييم / تقويم	ملاحظات
المقاربة بالكفاءات	بناء منهاج معلن عنه في صيغة كفاءات مدرسية يصبح التلميذ نوعا ما اختصاصي في مادة معينة على غرار الاختصاصات - تسمح للمتعلم بحل مشاكل الحياة - قاعدة للقيام بوظيفة في المستقبل ناتجة عن صيرورة تعلم ذاتي.	- الفوج قسم عبارة عن مجتمع مصغر. - تجارب اجتماعية متنوعة. - منطق التعليم المدمج مع إبراز نشاط المتعلم (ينشط، يجرب ويمارس باستمرار، يتحاور) - أعمال الفوج المتعاون - دور المعلم مكون، منظم ومراقب لصيرورة التغير والتحويلات.	- تقييم الكفاءات المدرسية من خلال مهام يقوم بها المتعلم. - "مؤشرات الكفاءة / أهداف إجرائية" - إبراز هام للتقييم التكويني - تداخل بين الهدف الإجرائي والتقييم التكويني.	- صعوبة بناء كفاءة مدرسية - علاقة المعرفة بالكفاءة - تغيير شبه جذري للممارسة البيداغوجية - حالة النجاح في تطبيق المقاربة يصبح المتعلم فيها منافس للمعلم.

جدول مقارنة بين منطق النشاطات الرياضية ومنطق الكفاءات

	الأهداف	دور المعلم	محتويات التعلم	المميزات	التقييم	ملاحظات
النشاطات البدنية و الرياضية بالمفهوم الرياضي	- النتائج - الترفيه - تقنيات خاصة بكل نشاط - النشاط غاية - شبه اختصاص في كل نشاط	-اختصاصي في نشاط معين -دور مدرب - يسير كل التعلمات الخاصة بكل نشاط	- محتويات خاصة بكل نشاط - تحديد مستويات في كل نشاط - تقنين النشاطات - معلومات فنية خاصة بكل نشاط رياضي	- توزيع دوري - من السهل إلى الصعب	- النتائج - حركات فنية رياضية محضة	محتويات تناسب تعلمات الأنشطة إلى أعلى درجة
النشاطات البدنية والرياضية وسيلة تنمية الكفاءات المدرسية	- كفاءات مدرسية مندمجة - تعلمات شاملة إدماجية - النشاط وسيلة	-اختصاصي في التربية - مكون - معلم اختصاصي	- وضعيات تعليمية / تعلمية تخدم الكفاءات المدرسية المختارة	- العمل الدوري ينسحب نوعا ما بالرغبات - بناء تدرج انطلاقا من مؤشرات الكفاءة	تقييم الكفاءات المدرسية من خلال مؤشراتها وكذا الأهداف الإجرائية	- صعوبة بناء الكفاءات المدرسية المادوية - بناء محتويات تعلمية جديدة بكل التدرجات المناسبة لها.

المصفوفة المفاهمية.

	المفاهيم	التدرج
01	الكفاءة النهائية	وهي الكفاءة التي تعبر عن ملمح تخرج تلميذ التعليم المتوسط تحقق عن طريق أجرأة العناصر الواردة في هذا التدرج
02	الكفاءة الختامية	تشتق الكفاءة الختامية من الكفاءة النهائية وهي الكفاءة المحددة في المنهاج الرسمي، المراد تنميتها واكتسابها خلال السنة الدراسية، توزع عبر ثلاثة مراحل تعلمية (الفصول الدراسية) يعبر كل فصل دراسي على " كفاءتين قاعديتين"
03	الكفاءة القاعدية	تنشق من الكفاءة الختامية 03 كفاءات قاعدية (تشمل كل كفاءة قاعدية وحدتان تعلميتان: وحدة تعلمية خاصة بالنشاطات الفردية وأخرى خاصة بالنشاطات الجماعية) وتوزع عبر فصول السنة الدراسية لتصبح على الشكل التالي: كفاءة قاعدية الفصل الأول+ كفاءة قاعدية الفصل الثاني+ كفاءة قاعدية الفصل الثالث
04	.... الوحدة التعلمية	تنشق الوحدة التعلمية من الكفاءة القاعدية بعد عملية " التشخيص " فتصبح كالتالي: كفاءة قاعدية الفصل الأول: وحدة تعلمية نشاط فردي + وحدة تعلمية نشاط جماعي كفاءة قاعدية الفصل الثاني: وحدة تعلمية نشاط فردي + وحدة تعلمية نشاط جماعي كفاءة قاعدية الفصل الثالث: وحدة تعلمية نشاط فردي +وحدة تعلمية نشاط جماعي
05	مؤشرات الكفاءة القاعدية	تشتق المؤشرات من الكفاءة القاعدية المناسبة لطبيعة النشاط (فردي أو جماعي) تعزز بمقاييس وهي عبارة عن معايير النجاح لتصبح أهداف إجرائية
06	الهدف الإجرائي	أهداف عملية تصاغ بشكل واضح انطلاقا من مؤشرات الكفاءة القاعدية ويتم تحقيقها في حصص تعليمية التي تعبر عن هدف خاص تشتق منه الأهداف الإجرائية التي تخضع لظروف الإنجاز

بعض الطرائق المستعملة في النظام التربوي

يمكن استعمال إحدى الطرائق في التدريس بالكفاءات

01	بيداغوجية العقد
02	وضعيات الإشكال
03	بيداغوجية المشروع
04	بيداغوجية الفروقات
05	البيداغوجية الغير المسيرة
06	التربية الحديثة والطريقة المركزة على التلميذ
07	بيداغوجية الاستقلالية
08	الطريقة الحية

مفهوم الرياضة مقارنة مع التربية البدنية والرياضية

أهمية النشاطات البدنية والرياضية تكمن في أنها الدعامة الأساسية لتدريس المادة، إذ بفضلها يتم تحقيق الأبعاد التربوية المراد تنميتها في مرحلة التعليم المتوسط.الغرض هو التوفيق بين خصائص النشاطات البدنية والرياضية، ومفهوم إكساب التلميذ كفاءات. نركز أساسا على الطرائق النشيطة، التي تجعل من التلميذ شريكا في الفعل التربوي من جهة، وتجنّب مفهوم التدريب الرياضي من جهة أخرى.

لنقارن قبل كل شيء بين الرياضة، الرياضة الترفيهية والتربية البدنية والرياضية قبل معرفة خصائص هذه الأخيرة

النشاط	الرياضة الترفيهية	الرياضة التنافسية	التربية البدنية والرياضية.
الأهداف	السعادة – الفرحة – سد الفراغ والصحة	.السعي وراء النتيجة الرياضية .إنجاز رقم قياسي رياضي. .السعي وراء الشهرة. .اكتساب الثروة والمال (مهنة). .تنمية المهارات والتقنيات الرياضية.	. التربية الشاملة للتلميذ بكل أبعادها التربوية. . تنمية الكفاءات " المدرسية " الشاملة.
الوسائل والطرق.	اللعب الحر.	. المنافسة الرياضية كأداة تصنيف الرياضيين في مراتب. .التدريب الرياضي الشاق. .منهجية التدريب.	. تكييف العمل لمستوى التلميذ (بيداغوجية الفرو قات ) .التنويع في المحتويات. .استعمال الطرق النشيطة. .استعمال الإمكانيات المتوفرة.
الشروط.	كل الأشخاص و الفئات دون فرق في الجنس ودون شرط بدني.	.الشباب ذو الصحة الجيدة. .مراقبة طبية مستمرة (تأهيل) .مهارات فنية رياضية عالية.	كل المتمدرسين.
التسيير.	حسب المحيط والإمكانيات المتوفرة.	.مساحات رسمية (الملاعب) تسمح بالتنافس وفق مقاييس عالمية مضبوطة (القوانين).	مساحات المؤسسات و ملاعب تسمح القيام بنشاطات متنوعة وهادفة ذات صبغة تربوية.
البعد.	النشاط وسيلة ترفيهية.	النشاط غاية رياضية.	النشاط وسيلة تربوية.

محتويات التعلم في النشاطات الفردية والنشاطات الجماعية

ترتيب المساعي التي تنبثق من غايات وأهداف مادة التربية البدنية والرياضية في إكساب التلميذ للكفاءات المنتظرة من خلال النشاطات البدنية والرياضية الفردية والجماعية في الوسط المدرسي.

العمل

التضامن

التعاون

المواطنة

الإستقلالية

الأمن

المسؤولية

الصحة

- أبعاد لها علاقة بطبيعة الفضاء المعيش ( طبيعة الأرض- الماء- الهواء .... ) - العلاقة مع المحيطات الإصطناعية المختلفة		- أبعاد تضامنية - أبعاد لها علاقة بالمواجهة والاتصال بفضل سلوكات تميزها نشاطات حركية	- أبعاد فردية تميزها سلوكات حركية - معرفة الذات بفضل النشاط الحركي

تمكين التلميذ من اكتساب أكبر تجربة ميدانية ممكنة خلال حياته الدراسية بفضل الممارسة الفعلية في ميدان العمل.		ملاحظة: وسائل العمل الخاصة بالمادة تبقى ضرورية لتوصل إلى هذه الأبعاد

* القفز..... الطويل - الجمباز الأرضي 1- الكرة الطائرة
العالي - القفزعلى الحصان 2- كرة اليد
* الجري.... الطويل - الجمباز الإيقاعي 3- كرة السلة
السرعة
التناوب
الحواجز
* الرمي.... الجلة

الكفاءات العامة

الكفاءات الخاصة

كفاءات خاصة بمجموعة من النشاطات

					كفاءات خاصة بمجموعة من النشاطات البدنية والرياضية
						أستثمر هذا النجاح في نشاطات أخرى من نفس البعد		أنجح

- قواعد العمل - كل ما يمكن التلميذ من توظيفه من أجل النجاح	- قواعد عامة مشتركة	- مشروع التلميذ * معرفة شروط النجاح * معرفة شروط الإنجاز	احترام قواعد العمل * بالقيام بمهام عملية * بالقيام بمهام مساهماتية
أمثلة في نشاط كرة السلة - اختيار بين التمرير والقذف عند الوصول لهدف الخصم - أنطط نحو الهدف باستغلال الفضاءات الحرة - أتقدم نحو الأمام عندما أتخلص من المضايقة	أمثلة في النشاطات الجماعية في كل الأحوال إيصال الكرة نحو هدف الخصم	أمثلة في النشاطات الجماعية - قدرة كل فريق إيصال الكرة نحو منطقة الخصم على الأقل 20 مرة في كل شوط - النظر نحو الأمام عند التحصل على الكرة (حسابات بصرية وتقدير المسافات)	أمثلة عملية - أشارك في التحكيم بالإعلان على الأخطاء التي أعرفها - أشارك في عملية تحضير الفريق كعملية التسخين مثلا (معرفة خصائص جسم الإنسان والتنفس).

يظهر جليا مدى أهمية النشاطات البدنية والرياضية ومساعيها التربوية في تحقيق ملمح التلميذ فهي بالتالي العنصر الأساسي في تعليم المادة ولها أبعاد تتميز بما يلي:

* الأبعاد التربوية للنشاطات الجماعية

التعلم عن طريق النشاطات الجماعية يهدف إلى تنمية المعايشة الجماعية، بحثا على تدعيم قدرات الاتصال والتكيف الجماعي، التوازن، احترام الغير، التضامن و التعاون وروح المسؤولية و المبادرة.

تجد هذه القدرات مداها في مختلف مستويات الكفاءة المصاغة والمترجمة في المشروع البيداغوجي عن طريق أهداف تتماشى والصفات الحميدة، المراد غرسها وتنميتها لدى التلميذ، والمتمثلة في لعب أدوار إيجابية ونشيطة، ضمن الجماعة التي ينتمي إليها بحيث يؤثر ويتأثر بها، وكذا تلبية رغباته الوجدانية والاجتماعية والحركية، في تكامل وانسجام أساسه "اللعب الجماعي" الذي توفره النشاطات الجماعية مثل كرة السلّة، كرة اليد والكرة الطائرة.

* الأبعاد التربوية للنشاطات الفردية

انطلاقا من المسعى الرامي إلى تنمية الاستقلالية لدى التلميذ (التسيير الذاتي)، وشعوره بروح المسؤولية ( نظرته في اختيار مشروع شخصي وقدرته في التفاوض والتشاور من أجل إنجازه وتحقيقه والبحث عن من يؤازره لإنجاحه)، وأخذ المعلومات اللازمة للقيام بمهام مسندة له والتي تحفزه هو وزملائه للعمل والنجاح، مما يمكنه لاستيعاب المهارات المعرفية، الاجتماعية والحركية.

تسمح هذه النشاطات بتنمية قدرات التنقل الصحيح في فضاءات مميزة، وقدرة تنسيق الحركات البسيطة والشبه المعقدة، وربطها في الزمان والمكان، والتمكن من تقديرها كمنتوجا صحيحا، هادفا و نافعا.

تبقى النشاطات المعمول بها حاليا (نشاطات ألعاب القوى والنشاطات الجمبازية) تمثل المجال الأوفر لتحقيق الكفاءات المحددة لذلك.

الكفاءات العامة (مشتركة بين النشاطات الجماعية) السنة 4 متوسط
01 02 03 04 05 06 07 08	استجابة سريعة وناجحة توظيف المعارف التي لها علاقة بالمواد التعليمية الأخرى (حسابات- قياسات- تنقلات .... ) محاورة الأستاذ لشرح الاختيار أو الإستراتيجية المتعلقة بخطة العمل وتصور كيفية النجاح التشاور مع الزملاء من أجل تنظيم العمل استعمال المكتسبات التي لها علاقة بالنشاط التحكم في الذات واستعمال لغة خطاب صحيحة ومفيدة مشاركة فعالة في تنظيم وتسيير حياة الفوج معرفة متعلقة بالحفظ على الصحة والوقاية من الأخطار
الكفاءات العامة (مشتركة بين النشاطات الفردية) السنة 4 متوسط
01 02 03 04 05 06 07 08	التنفيذ بسرعة وبإحكام محاورة الأستاذ للاستفادة من شروحات مفيدة وما يختاره التلميذ من تصرفات يصل بها نحو النجاح التشاور مع الزملاء من أجل أحسن تنظيم للعمل تعلم الألفاظ الفنية الخاصة بكل نشاط واستعمالها في مساعي هادفة خلق علاقة بين خصائص النشاط وأهداف المواد التعليمية الأخرى التحكم في الذات ومخاطبة الغير مشاركة نشيطة في حياة الفوج ونشاط القسم معرفة متعلقة بالحفاظ على الصحة والوقاية من الأخطار

الكفاءة الخاصة بالنشاطات الجماعية (كرة اليد- كرة السلة- الكرة الطائرة)

القدرة على إدراك الفضاءات الحرة واستغلالها في إطار خطة لعب دفاعية

الكفاءة الخاصة بنشاطات الجري

القدرة على معرفة عناصر التنفيذ المركبة للنشاطات وكذا الموارد الطاقوية المستعملة خلال الجهد

الكفاءة الخاصة بنشاطات الوثب

القدرة على معرفة عناصر التنفيذ خلال التركيب التسلسلي للحركة

الكفاءة الخاصة بنشاطات الرمي

القدرة على تفعيل القوة البدنية من خلال حركات خاصة في زمانها ومكانها.

الكفاءة الخاصة بالنشاط الجمبازي

القدرة على التوغل في آمان في وضعيات معقدة ومواجهة المخاطرة في تسلسل بسيط

الكفاءة الخاصة بنشاط كرة اليد

في الهجوم:

القدرة على احتلال الملعب (المناطق الحرة) لخلق فرص التوغل بعد التحرر من المضايقة

في الدفاع:

القدرة على احتلال الملعب لمنع عناصر فريق الخصم التعاون بينهم من أجل التنقل نحو الهدف الذي أحميه

الكفاءة الخاصة بنشاط كرة السلة

القدرة على التغلب العددي في دفاع الخصم للتمكن من الوصول نحو السلة

الكفاءة الخاصة بنشاط الكرة الطائرة

القدرة على اختيار أحسن حركة لإيصال الكرة في منطقة الخصم واستغلال تغيير الإرسال والحصول على نقاط

الكفاءة الخاصة بالجري الطويل

القدرة على الجري بوتيرة منتظمة في أقصى مدى ممكن بدون إرهاق بفضل مراقبة وتنظيم الجهد

في الزمان والمكان والتوصل إلى معرفة الإمكانيات البدنية والفسيولوجية.

الكفاءة الخاصة بالجري السريع

القدرة على الاحتفاظ بسعة الخطوات المنتظمة وكذا الحفاظ على أقصى سرعة عند التنقل وتحملها

الكفاءة الخاصة برمي الجلة

القدرة على توظيف الطاقة الحيوية وإشراكها في تحويل قوة الدفع المؤثرة على الآلة من أسفل الجسم إلى أعلاه لدفعها من زاوية ملائمة

الكفاءة الخاصة بالقفز الطويل والثلاثي

القدرة على ترتيب مراحل العمل وخلق الانسجام بين الدفع والطيران لدفع الجسم في آمان نحو أبعد نقطة ممكنة وضمان أحسن سقوط

الكفاءة الخاصة بنشاط القفز العالي

القدرة على ترتيب مراحل العمل وخلق الانسجام بين الدفع والطيران لدفع الجسم في آمان نحو الأعلى وضمان أحسن سقوط بعد اجتياز العارضة

الكفاءة الخاصة بالجمباز على الأرض

القدرة على إنجاز تسلسل منسجم من حركات مختلفة الأشكال والمستويات وتقييمها في النهاية

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- التنطيط بالكرة والتنقل نحو مسار الهدف 2- مراقبة مدافع أو أكثر 3- التمكن من التوغل في الفضاءات الحرة ونداء زميل 4- مساندة زميل وحمايته، حاملا كرة أو بدونها 5- انتظار ومراقبة الخصم من أجل حماية المنطقة	1- الاحتفاظ بالكرة في انتظار وصول زميل للمؤازرة 2- دون احتكاك أو ارتكاب أخطاء على المهاجم 3- الاحتفاظ على الكرة المستقبلة وتمريرها بطريقة نافعة وسليمة بل تمريرها نحو زميل مستعدا للقذف 4- تقديم حلول للتحرر من المضايقة 5- ضياع الكرة من طرف الخصم قبل القذف

ماذا أعرف؟	- أعرف حدود الملعب - أعرف القوانين الأساسية المتعلقة بالنشاط - أعرف كيفية تحضير الوسائل وترتيبها في الميدان - أعرف الأخطار الناجمة عن سوء التصرف عند الاصطدام بزميل أو خصم وكيفية تفاديه - أفكر قبل أن أتسرع في التنفيذ - أعرف قواعد الأمن المرتبطة بالنشاط
ماذا فعلت؟	- شاركت كلاعب في النشاط - قمت بمهمة التسيير والتنظيم من خلال التحكيم وقائد فريق - احترمت قواعد اللعبة وقرارات الحكم وخطة الفريق المنتهجة - احترمت الخصم - احترمت الحكم - احترمت زملائي وشاركتهم في العمل الجماعي تضامنا من أجل النجاح والفوز
ماذا لاحظت؟	- لاحظت التطورات التي تحصلت عليها خلال العمل والمثابرة - لاحظت أنني تمكنت من احتساب النقاط - لاحظت أنه تم اختياري من طرف زملائي لأشاركهم في اللعب بفضل مهاراتي الفنية - لاحظت أنني أشارك بذكاء وعدم الارتجال - لاحظت أنني أستطيع التحكم في بطاقة الملاحظات والتعامل مع مجريات العمل

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. النظام والقانون الأساسي للعبة تعلم أبجديات اللعبة ( الوضعية الأساسية ) تعلم التمرير بمختلف أنواعه . تعلم كيفيات الاستقبال . تعلم الانتشار فوق الميدان . تعلم القذف بالارتكاز . تعلم التنطيط تعلم التنقل بالكرة بين 02 أو 03 لاعبين . فكرة عن اللعب الجماعي ( أول فكرة تكتيكية حول اللعبة )	. مبادئ الهجوم المضاد . الهجوم الفردي . الهجوم الجماعي ما فوق لاعبين 02. . قذف الكرة من تمريرات مختلفة . التفوق العددي والبحث على المساندة والدعم . فكرة عن الدفاع . الدفاع الفردي . الدفاع الجماعي . الدفاع الفردي والجماعي . دفاع المنطقة وعودة الدفاع . انطلاق الهجوم بعد الاستحواذ على الكرة ( الدفاع بـ 06 )	. التنسيق بين الدفاع والهجوم . دور اللاعب المحوري . البحث عن الثغرات في دفاع الخصم . اختراق الدفاع . القذف بالارتكاز . القذف من الأجنحة . حماية المنطقة ( التحرك الجماعي للدفاع ) . الرجوع للمنطقة	. طاكتيك بسيط ( دفاع / هجوم ) . التوغل والقذف . القذف بالارتكاز . اقتناص الكرة وتنظيم الهجوم المعاكس . دور الموزع ( لاعب الوسط ) . انعكاس دور حارس المرمى على مردود الفريق لحماية المنطقة وتنظيم اللعب الجماعي . دور قائد الفريق واحترام قواعد اللعبة

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- اختيار أحسن لمكان استقبال كرة الخصم 2- معرفة كيفية ألتوجه من أجل تمرير الكرة للزميل 3- معرفة كيفية أختار ومواجهة الكرة نحو الفضاءات الحرة في منطقة الخصم	1- أمنع سقوط الكرة في منطقتي أو الفضاءات التي تحيط بي مباشرة 2- مرور الكرة عبر زميل قبل استقبالها 3- ارتباك وصعوبة التعامل بالكرة حين استقبالها من طرف فريق الخصم.

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
.نظام والقانون الأساسي للعبة . تعلم الأبجديات (الوضعية الأساسية) . المناولة (التمرير) . الاستقبال . تعلم الانتشار فوق الميدان (معرفة المكان المناسب والصحيح ) تعلم إرسال الكرة (الإرسال البسيط) .تعلم المناولة والاستقبال (تركيب أول) . العلاقة بين 2 و 3 لاعبين . فكرة عن اللعب الجماعي ( فكرة تكتيكية أولى للعبة أو تمييز جماعي أول )	. تحسين الوضعية الأساسية . اللعب على 03 مناولات بين 03 أفراد ( تمييز جماعي ثاني ) . تحسين كيفية الاستقبال . تعلم مختلف أنواع التمرير الخلفي، الأمامي... الخ. . تعلم مبادئ الهجوم وتحسين الإرسال (الوضعية المناسبة للجسم) . بناء الهجوم بعد الاستقبال . الدفاع بعد تجسيد 03 مناولات فكرة عامة حول تركيب: الاستقبال، التوزيع، الهجوم . استعمال أول طاقتيك للعبة( التكتيك البسيط وإدراك فكرة الموزع ).	. التمرير بمختلف أنواعه . الاستقبال في منطقة الدفاع . دور الموزع . محاولة تمرير الكرة للموزع بعد استقبالها . تعلم الإرسال المنخفض . إرسال / استقبال . العلاقة بين اللاعبين بين مدافع / مهاجم وموزع . تنظيم الثلاثة مناولات . تنظيم الهجوم البسيط . السند وتغطية الدفاع . التصدي للهجوم في منطقة الدفاع	. الحفاظ على الكرة . التنظيم الجماعي المنسق كل في منطقته . توجيه الكرة للموزع بعد الاستقبال ( مراقبة جيدة للكرة ) . تعلم الصد . الصد وتغطية الدفاع . التكتيك البسيط ( التركيز على عمل الموزع واختيارا لمهاجم) . التكتيك البسيط (الدفاع والهجوم) . الحفاظ على المنطقة واستغلال الفضاء الحر للخصم.

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- التنطيط ومراقبة لاعب أو أكثر 2- المبادرة باللعب في الفضاءات الحرة 3- مساندة ومساعدة زميل بدون كرة 4- انتظار الكرة وكيفية الاستحواذ عليها	1- الحفاظ على الكرة في انتظار وصول زميل 2- الحفاظ على الكرة المستقبلة من أجل تنفيذ حركة فعالة مثل التمرير نحو الأمام أو القذف أو التنطيط 3- التمكن من إعطاء حلولا للزملاء بفضل التحرك بدون كرة 4- ضياع الكرة من طرف الخصم بسبب صعوبة مراقبتها

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. نظام والقانون الأساسي للعبة . تعلم أبجديات اللعبة ( الوضعية الأساسية ). . تعلم التمرير بمختلف أنواعه . تعلم الاستقبال تعلم الانتشار فوق الميدان . تعلم التسديد الحر نحو اللوح . تعلم التنطيط . تعلم التنقل بالكرة بين 02 و 03 لاعبين . تعلم الفكرة التكتيكية للعبة ( استعمال أبسط طاكتيك: فكرة عن اللعب الجماعي	. تعلم كيفيات الهجوم وتنظيمه . تعلم مبادئ الهجوم المضاد . الهجوم الفردي . الهجوم الجماعي ما فوق 02 لاعبين . تسديد الكرة من تمريرات مختلفة . التفوق العددي ( الارتكاز والإسناد ) . الدفاع الفردي . الدفاع الجماعي . أول تركيب بين الدفاع الفردي والجماعي . الدفاع على المنطقة . دفاع المنطقة وعودة الدفاع . انطلاق الهجوم بعد الاستحواذ على كرة الخصم	. تحسين اللعب الجماعي في الدفاع وفي الهجوم . دور الموزع . التسديد من الثبات . التسديد بالارتكاز . الهجوم 1 / 4 . التحسين في تنظيم الدفاع . التحسين في تنظيم الهجوم . اقتناص الكرة من الخصم . تحمل المسؤولية الفردية قبل اندلاع الهجوم	. تنظيم اللعب الجماعي باحترام المناصب في الدفاع وفي الهجوم . التحرر من المراقبة والمضايقة . المرور من مهاجم إلى مدافع والعكس . تطوير الحركة الجماعية وإنهائها بالتسديد . المراقبة واحد لواحد . الهجوم المعاكس . الرجوع بسرعة للمنطقة . تنظيم مقابلة وتسييرها طبقا لقوانين اللعبة

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- التعرف على كيفية مراقبة نبضات القلب 2- التعرف على كيفية التحكم في السرعة لتنظيم الإيقاع أثناء الجري 3- إدراك الوقت والمسافة بالنسبة إلى السرعة المستعملة	1- إذا كانت النبضات تتراوح بين 120 و160 نبضة في الدقيقة فهذا يعبر عن الحالة الطبيعية للجسم 2- انتظام أوقات المرور في نفس المسافة 3- التمكن من تغطية الوقت أو المسافة المقرر إنجازها طبقا للهدف المسطر(المشروع)

ماذا أعرف؟	- أعمل بالتوصيات المرتبطة بالجري، القفز والرمي (مثل الجري والبقاء في الرواق، الدفع بالرجل الواحدة، الرمي من تحت العنق الخ...) - أعرف كيف أراقب نبضات القلب واستنتج مدى شدة العمل - أعرف وتيرة الجهد وضبط أوقات المرور مثال عدد معين من الدقائق في 400 متر - أعرف كيف أراقب وأقيم تطوراتي باستعمال بطاقة الملاحظات - أعرف كيف استرخي قبل الشروع في العمل (قبل الانطلاق) - أعرف مميزات كل النشاطات وخصائصها الفنية
ماذا فعلت؟	- وضعت المعالم والمؤشرات بترتيب خطوات الاقتراب - انتبهت جيدا للمؤثرات الخارجية والإشارات قبل الانطلاق - استطعت من تنظيم وتسوية وتيرة وإيقاع الجري - حضرت نفسي بدنيا وتمكنت من الاسترجاع بعد الجهد - عملت بالنصائح والتوجيهات واستنتجت مدى أهميتها في تحقيق النجاح - تأقلمت مع عمل الجماعة والمحيطات - شاركت في العمل الفردي والجماعي بصفة نشيطة وحيوية - قمت بإنتاج عمل متواصل وصحيح ومنتظم في الزمان والمكان
ماذا لاحظت؟	- أنني أستطيع أخذ المعلومات الضرورية حول العمل والزملاء - أنني لاحظت كيفيات التحرك والتنقل بالنسبة لكل نشاط - أنني استطعت استغلال بطاقة الملاحظات

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعلم أبجديات الجري (تقنيات الجري الأساسية) . ألعاب المداومة - ألعاب التكرار - ألعاب في مختلف المسالك ذات حواجز ويدونها . ألعاب المداومة بالوقت عمل بالأفواج . الألعاب الإيقاعية في مسالك مغلقة . سباقات الملاحقة على شكل تناوب بين الفرق . تعلم تقدير الوقت . تقدير المسافات . تقدير زمني فضائي . تعلم كيفية مراقبة الإيقاع . تعلم كيفيات مراقبة عمل القلب . منافسة حول تغطية مسافة في زمن ممكن	. تحسين تقنيات الجري المريح . صقل حركي . تنمية القدرة الهوائية العمل بالمسافات . تنمية القدرة الهوائية العمل بالوقت . تنمية القدرة الهوائية إضافة حواجز في المسلك . تنمية القدرة الهوائية ألعاب التناوب بين الأفواج الغير المتكافئة . تنمية القدرة الهوائية ألعاب التناوب وعمل فعلي بين أفواج متكافئة . تنمية القدرة الهوائية تنمية فكرة العمل / راحة واسترجاع . تحمل الجهد في مواقف تقتضي العمل المستمر دون انقطاع ( عنصر المسافة والوقت )	. مراقبة الإيقاع . تقدير الزمان والمكان . الإيقاع الفردي . الإيقاع الجماعي . مراقبة وتسوية الإيقاع الفردي بالنسبة لمعالم مطروحة في الميدان . مراقبة وتسوية الإيقاع الجماعي بالنسبة لمعالم مطروحة في الميدان . تغيير الوتيرة . إدراك إيقاع الانطلاق . إدراك إيقاع التنقل وتسويته . إدراك إيقاع الوصول . التناوب على قيادة مجموعة عمل ( الفيلق )	. تطوير تقنيات الجري . الجري بدون انقطاع لمدة 12 دقيقة . تنظيم وتسيير العمل ومعرفة القدرة والإمكانيات الفردية . تنظيم وتسيير العمل ومعرفة القدرة والإمكانيات الجماعية . التدريب على التنافس ( مراقبة الجهد والرغبة في الانتصار ) . منافسات النصف الطويل أو العدو في الهواء الطلق . التحضير للجهد ( معنى التسخين والاسترجاع ) . تحضير منافسة وتسييرها . الرقم القياسي في تحدي المسافات . الرقم القياسي في تحدي الزمان

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- معرفة سعة الخطوات 2- معرفة وتيرة الخطوات 3- استقامة الجذع وعمل الأطراف والنظر نحو الأمام 4- ربح الوقت عند الانطلاق 5- المحافظة على السرعة حتى نهاية السباق	1- في مسافة 100 متر، أستعمل نفس عدد الخطوات عند تغطية 25 متر بالتكرار 2- أنجز نفس الوقت عند إعادة مسافة معينة (2x 20 مترx 6" مثلا ) 3- البقاء في الرواق 4- التركيز حول أوامر مسؤول الانطلاق التنفيذ بسرعةبعد إعطاء إشارة الانطلاق 5- عدم تخفيض السرعة قبل الوصول

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعلم أبجدية الجري (تقنيات الجري السريع) . الجري المستقيم . تعلم الانفعال . تعلم الإسراع . تنمية الإحساسات والانفعالات بواسطة الألعاب فردي / جماعي . تعلم السرعة في مسافات صغيرة . ألعاب التناوب ( الاستجابة والإسراع ) . ألعاب تقدير الزمن . ألعاب تقدير المسافات . تعلم الجري في المحور . تعلم الاستجابة لمؤشر أو مؤثر خارجي . تعلم متى يكون الانطلاق	. الجري في المحور . تعلم التنفس الصحيح . تعلم التنسيق بين الحركات أثناء السرعة . الإحساس بعمل الدعائم ( الارتكازات ) . تنمية السعة الحركية . تقدير الزمن في الفضاء بفضل جري سريع في مسافة محددة . الاستجابة لمؤشر أو مؤثر باستعمال: - الانطلاق من وضعية وقوف - الإطلاق من وضعية منحنية - الانطلاق من وضعية الجثو . فكرة عن الانطلاق والوصول ( مراقبة الجهد/ الوتيرة / عمل القلب).	. تحسين تقنيات الجري - استقامة الجسم - الجري في المحور - عمل الأطراف - التنفس . الزيادة في السرعة بانتظام . التحكم في الجسم عند التنقل السريع - فرديا - جماعيا ( التناوب ) . مقاومة الجهد ( الإعادة والتكرار ) . الدفع . الانطلاق . الاستجابة لإيعاز الانطلاق . التحضير لاستقبال الشاهد من عند الزميل . العمل في منطقة تسليم الشاهد . الرغبة في التنافس	. تحسين الرغبة في سرعة التنقل . تحسين سعة الخطوات . تقوية عضلية وأجهزة الدعم ( أبجديات ) . تحدي المواجهة ( سباقات السرعة بين 2 – 3 – 4.....) . المواجهة الجماعية (التناوب على مسافة 30 – 40 – 50 متر...) . الانطلاق / الجري / الوصول . تحدي الزمان ( الرقم القياسي ) . تنظيم منافسة وتسييرها.

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- تحويل خفة الجسم بعد الارتكاز والدفع إلى أبعد 2- وتيرة السرعة في تزايد 3-صحة أخذ المعالم والإشارات (خطوات الاقتراب) 4- سقوط متزن وآمن بعد الوثب	1- العمل بالذراعين لمساعدة الارتقاء 2- الوصول بأقصى سرعة إلى لوح الارتقاء 3- وضع الرجل فوق اللوح لا بعده ولا قبله 4- السقوط على الرجلين وعدم الرجوع إلى الوراء

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعلم أبجدية القفز . التحكم في الارتكازات ألعاب التوازن . ألعاب التنسيق .عمل الإحساسات ألعب القفزات بحواجز ويدونها . التحكم في الارتكازات في وضعيات سبه معقدة تركيب جري / قفز . تنمية وتطوير التنسيق الحيوي العام . التحكم في الجسم في الفضاء الحر ( تسلسل حركي مناسب لنوعية الوثبة ) . إدراك الرجل القوية . إدراك زمني فضائي والوثب في فضاء محدود . القفز لأعلى وأبعد . تحضير الوثبة ( مقاييس أولية: الاقتراب)	. تعلم كيفية تنظيم العمل . وثبات بسيطة بعد اقتراب صغير . تعلم امتداد الجسم وعمل الدفع والذراعين (الهيئة ) . تعلم كيفية التقرب إلى لوح الدفع . تعديل الخطوات بالنسبة للوح الارتقاء . الارتكاز الصحيح من لوح الدفع . الارتقاء . تنسيق دفع / ارتقاء . تنظيم خطرات الاقتراب المناسبة عدد تدريجي للخطوات . تحقيق وثبة شاملة بأقل أخطاء ممكن . البحث على أبعد نقطة	. أبجديات الوثب . تطوير وتحسين الإحساسات نحو الأعلى ونحو الأبعد (وسائل بيداغوجية ) . السقوط الصحيح وتجنب الارتماء ( وسائل بيداغوجية ) . التقرب، الدفع والارتقاء من 3 ثم 5 ثم 7 خطوات (وسائل بيداغوجية لتحسين الاستهداف بالركبة ) . التقرب – ارتقاء – سقوط ( استعمال وسائل بيداغوجية من اجل تحسين الدفع للأمام ) .تحسين خطوات الاقتراب بالنسبة للوح الدفع (تعديل سعة الخطوات والتقرب من 3-5-7-11 خطوة) .القفزة الامتدادية (دفع الجسم إلى ابعد بصحة الخطوات ودوران الذراعين)	. أبجديات الوثب ( مختلف القفزات ) . السرعة المتزايدة للاقتراب وتنسيقها بالدفع والارتقاء . خطوات الاقتراب المشخصة بعد اختيار العدد المناسب لكل تلميذ . تصحيح تقنية الوثب الامتدادية بعد اقتراب منسجم . تعليم تقنية الوثبة المقصية . مراقبة وتصحيح الوثبة الامتدادية والمقصية بكل المراحل . فكرة عن الرقم القياسي - تنافس جماعي - تنافس فردي . تنظيم وتسيير منافسة

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1-تحويل خفة الجسم بعد الارتكاز والدفع إلى أعلى 2- وتيرة السرعة في تزايد 3-صحة أخذ المعالم والإشارات (خطوات الاقتراب) 4- سقوط متزن وآمن بعد الاجتياز	1- العمل بالذراعين لمساعدة الارتقاء 2- الوصول بأقصى سرعة إلى منطقة الارتقاء 3- وضع الرجل في المكان المناسب للارتقاء 4- السقوط على الظهر وعدم تكور الجسم

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعلم أبجدية القفز . التحكم في الارتكازات ألعاب التوازن . ألعاب التنسيق . عمل الإحساسات ألعب القفزات بحواجز ويدونها . التحكم في الارتكازات في وضعيات سبه معقدة تركيب جري / قفز . تنمية وتطوير التنسيق الحيوي العام . التحكم في الجسم في الفضاء الحر ( تسلسل حركي مناسب لنوعية الوثبة ) . إدراك الرجل القوية . إدراك زمني فضائي والوثب في فضاء محدود . القفز لأعلى وأبعد .تحضير الوثبة (مقاييس أولية: الاقتراب)	. تعلم كيفية تنظيم العمل . وثبات بسيطة بعد اقتراب صغير: مقصي/صدري/ظهري . تعلم امتداد الجسم وعمل الدفع والذراعين (الهيئة) . تعلم كيفية التقرب إلى منطقة الدفع والعارضة . تعديل الخطوات بالنسبة لمنطقة الارتقاء . الارتكاز الصحيح من منطقة الدفع . الارتقاء . تعلم كيفيات اجتياز عارضة منخفضة . تنسيق دفع/ارتقاء/اجتياز . تنظيم خطوات الاقتراب المناسبة عدد تدريجي للخطوات . تحقيق وثبة شاملة بأقل أخطاء ممكن . البحث على أعلى نقطة	. أبجديات الوثب ( تعدد الوثبات ) . تطوير وتحسين الإحساسات (إلى أعلى مع استعمال وسائل بيداغوجية ) . القفزة المقصية (تجنب العارضة والسقوف بعدم الارتماء) . تعديل خطوات الاقتراب 3-5-7 خطوات وتجنب الاحتكاك بالعارضة ( استعمال وسائل بيداغوجية ) . الارتقاء لأعلى ( هجوم / تجنب العارضة وتحسين الحركة المقصية) . اختيار الاقتراب المناسب ( عارضة منخفضة ) . توظيف الاقتراب الشخصي مع تزايد في علو العارضة ( خلق روح التنافس )	. أبجديات الوثب - تعدد الوثبات - الحفاظ على التنسيق - الحفاظ على التوازن . تعلم الوثبة من الظهر . التجنب بالحوض والسقوف على الكتف والتفادي بالكعبين . الدوران الأفقي أمام العارضة، الاستقبال على الظهر بعد الارتقاء لأغلى بدفع الركبة الهاجمة مع اختيار الرجل المناسبة للدفع (الصحيحة) . تنسيق دفع/ارتقاء/ دوران/تكور/ تجنب العارضة/سقوط على الظهر (عارضة منخفضة) . اقتراب/دفع/دوران من 3/5/7 خطوات . اقتراب/دفع/ دوران/قفز من 3/5/7 خطوات على عارضة منخفضة . اقتراب/دفع/ دوران/قفز من 3/5/7 خطوات عارضة متزايدة الارتفاع .القفز الاختياري (تنافس)

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- وضع الجلة تحت العنق 2- الكتف إلى الوراء حتى الارتكاز الأخير 3- تحويل قوة الرجلين إلى باقي الجسم (النابض) 4- عدم التباطؤ في تنفيذ الحركة من البداية إلى النهاية	1- وضع الجلة فوق الأصابع، تحت العنق، والمرفق عال 2- معاينة مساحة السقوط قبل الرمية 3- مسار الجلة نحو الأمام 4- الإحساس بقوة الزحف المؤثرة على سرعة تنقل الجسم

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعلم أبجدية الرمي . التأقلم مع الوسائل . ألعاب الرمي ( بالكور المطاطية والجلل الخفيفة) . عمل الإحساسات (تقدير) القوة والجهد . إدراك أثر القوة على الآلة في الفضاء . تنظيم كيفيات الرمي من الجانب الأمني والسلوكات المميزة للعمل في فضاء الممارسة . تعلم كيفية تنظيم الجهد أثناء الرمي . التأكيد على اليد الرامية . الإحساس بتقنية الرمي . الرمي الأمامي . الرمي الجانبي . تركيب حركي لرمية سليمة من منطقة محددة . البحث على أبعد نقطة	. تحسين المكتسبات . استعداد تقني / بدني . مسك صحيح للجلة . وضع صحيح للجلة ( تحت العنق ) . إنخفاظ الجسم عند التحضير للحركة النهائية . تعلم الحركة النهائية . تعلم التوازن عند التحضير وعند التنقل . الرمية الجانبية . تعلم الرمي من إطارها المحدود . تقدير مسار الرمي من منطقة الرمي . وضعية النابض وامتداد الجسم وتوازن قوة الرمي . تنسيق حركي شامل(الرمي الجانبي من الثبات ) . رمية جانبية بعد التحضير	. أبجديات الرمي (تعدد الرميات) . تحسين الإحساسات - رفع الثقل - حمل الثقل - دفع الثقل ( أرضا ) - التنقل بالثقل... الخ . تنمية القوة عن طريق ألعاب نسعى بها إلى إدراك البعد تأثير بقوة الذراع والجسم ( الدفع بطريقة حرة من المنطقة) . تنمية القوة الرمي الجانبي من الثبات مع تصحيح ذاتي عن طريق ألعاب الرمي إلى أبعد منطقة ممكنة . التحكم في وضعيات الجسم أثناء التنقل الجانبي (الزحف) . التثبيت بعد الزحف ( لوح التوقف ) . التثبيت بعد الزحف مع تغيير الارتكاز(تحويل وضعيات الأرجل)	. أبجديات الرمي . الدفع باستعمال تقنية الزحف الجانبي - تحسين - مراقبة وتصحيح - توازن وتنسيق . تغيير الارتكاز بعد التثبيت استغلال وضعية النابض والتنسيق بين دوران الحوض والكتف ثم الدفة . إدراك القوة خلال نشاط الحركة المفتعلة من قوة موجهة من أسفل لأعلى . الرمي من مساحة الرمي القانونية . تنمية الحركة الشاملة تحسبا لأحسن نتيجة ممكنة . تنظيم وتسيير منافسة - قوانين - الإطار التنظيمي

قواعد الحركة	مؤشرات النجاح
1- أثناء الدحرجة: النظر نحو البطن والتأثير على الذراعين والرجلين 2- أثناء التحكم : البحث على الاستقامة والتوازن 3- بعد التكور : النظر نحو اليدين والحفاظ على الذراعين والرجلين ممدودتين 4- خلال القفز : استعمال الذراعين من أجل التوازن والنظر إلى الأمام بعيدا	1- الجسم مكور (ككرة تتحرك) 2- عدم التحرك لمدة 2" 3- الحفاظ على استقامة أو امتداد الجسم 4- السقوط متزن

ماذا أعرف؟	- أعرف القواعد الأمنية - أعرف درجة المستويات لكل ما تعلمته في النشاط الجمبازي - أعرف كيفية التسخين الخاص بكل جزء من الجسم (الظهر مثلا لحماية العمود الفقري) - أعرف كيف أساند وأساعد زملائي - أعرف متطلبات الجمباز من حيث التصحيح، التسلسل، استغلال الفضاءات الخ....
ماذا فعلت؟	- كنت نشيطا في عملي - ساعدت ولاحظت زملائي خلال العمل - أعرف كيف أنفذ الحركة بكل أمان بالنسبة لي ولزملائي - أنتجت عمل منظم وصحيح
ماذا لاحظت؟	- أستطيع أخذ المعلومات حول عمل زملائي - لاحظت الحركة وتموقع زملائي خلال تنفيذ الحركات بالنسبة للبساط - عرفت كيف أستعمل بطاقة الملاحظات وأتابع تطوراتي وكذا تطورات الزملاء - أعمل بجدية واحترام حركات التسلسل الذي أنجزته في الميدان - أستطيع إدراك وحساب الوقت ذهنيا خلال تأدية الحركات

معالم فنية كمرجع يساعد في تحقيق الكفاءات
السنة الأولى متوسط س1م	السنة الثانية متوسط س2م	السنة الثالثة متوسط س3م	السنة الرابعة متوسط س4م
. تعريف التلاميذ لمختلف الوضعيات الجسمية تأتي على شكل ألعاب . الشعور بمركز ثقل الجسم، الارتكازات، التوازن، التقرب تأتي عن طريق ألعاب . مسالك حركية ترتب فيها ألعاب تدفع للجلوس، المشي، الارتقاء، تغيير الاتجاه، التوازن، الدوران، التعلق، التسلق... الخ. . تعلم حركات جمبازية أساسية: ارتقاء/قفز، دحرجة أمامية، خلفية، الألواح.... الخ. . تحسين الوضعيات الأساسية . كشف تسلسل جمبازي بسيط ( 02إلى05حركات) .تحسين التسلسل وإدراك قواعد التقييم.	. تحسين المكتسبات . تقوية عضلات البطن والظهر . تحسين المرونة العضلية والمفصلية . تعلم التوازن الثابت والتوازن المار . تطوير الدحرجات الأمامية والخلفية . تعلم العجلة . تطوير الإرتقاءات والدوران العمودي . تنسيق بين 03 حركات مكتسبة . تنسيق بين جميع الحركات المكتسبة . تسلسل صغير موجه . تسلسل صغير حر . تنسيق التسلسل مع إيقاع موسيقي . تسلسل جماعي ( إيقاع جماعي )	. تحسين الأساسيات - الدحرجات - المرجحات - الدوران.... الخ . إدماج وضعية اللوح مع المكتسبات السابقة . تعلم الدحرجة الأمامية القافزة وإدماجها مع المكتسبات . تعلم الوقوف على الرأس وإدماجه مع المكتسبات . خطوات الاستعداد/ ارتقاء / دوران . تنسيق الاستعداد مع حركات من اختيار التلميذ . تسلسل من 06 حركات جمبازية . تسلسل جماعي ( إيقاع جماعي ) من 08 حركات جمبازبة مع إيقاع موسيقي	. تحسين المكتسبات . استدراك النقائص من طرف التلاميذ نفسهم والعمل بالسند والمساعدة . إنجاز تسلسل حر من 08 حركات جمبازية ( اختيار جماعي على مستوى الفريق الواحد ) . تنفيذ تسلسل موجه من الدرجة الأولى ( فكرة تنافسية ) . تقدير وتقييم الحركات الجمبازبة ( الصعوبة ) - تنافس - تحكيم - تقدير . تنظيم وتسيير منافسة في الجمباز الأرضي فردي من الدرجة الأولى . تنظيم وتسيير منافسة في الجمباز الإيقاعي ( تسلسل جماعي من الدرجة الأولى )

يساير التقييم التربوي المسار التعلمي ويستهدف كل المراحل المدرجة في المشروع التربوي الرامي إلى اكتساب وتنمية الكفاءات، التي تمكن التلميذ من التصرف والتكيف مع كل المستجدات.

يشمل التقييم: التلميذ و إستراتيجية التعلم على حد السواء.

ولهذه العملية أهمية كبرى، طبقا لما ترمي إليه المقاربة بالكفاءات، والتي تعتمد على عنصر "التقييم " من خلال النتائج المتمثلة في السلوكات المنبثقة من عملية التعلم:

كيفية تقييم الكفاءة

- تحديد العناصر التي لها علاقة بالكفاءة المستهدفة (المؤشرات) والحكم على مجاعتها خلال مراحل التعلم.

- تقييم الفعل السلوكي خلال مراحل الإنجاز (الحالات االتعلمية).

- تقييم الانسجام والتجانس بين الأفعال السلوكية والكفاءة التي انبثقت منها: التجانس

- تقييم إنجاز الكفاءة في مجالها الحيوي (سياقها)الممتد في الزمان والمكان (بعد تحديد شروط و ظروف الإنجاز).

- تقييم اختيار المهارات الضرورية ومدى توظيفها وتوزيعها في مراحل التعلم (المؤهلات والمكتسبات ).

- اعتماد الملاحظة: كونها العنصر الضروري الذي يواكب عمليات التقييم.

كيفية إنجاز شبكة التقييم عن طريق الملاحظة المباشرة:

إن الملاحظة هي العنصر الضروري في إنجاز عملية التقييم في جميع مراحل التعلم، يستعملها الأستاذ لتحديد انشغالات واحتياجات التلاميذ لضمان تخطيط ناجع يسمح بمواصلة عملية التعلم الفردي والجماعي وبلوغ الكفاءة المنشودة (تقويم عملية التكوين باستعمال المعالجة والتسوية).

· تسمح الملاحظة للأستاذ بـ:

1- تقييم التلاميذ خلال عمل الأفواج.

- كيف يتم النشاط الداخلي لكل فوج وما هو تأثيره على مشاركة كل تلميذ ؟

- ماذا تعلمه التلاميذ، ما هي النقائص وما هي انشغالاتهم ؟

- تقييم مستوى التعلم (المكتسبات).

- تقييم نوع المساعدة الضرورية للتلاميذ (هل هم في حاجة لدعم، توجيه أو إرشاد)

- تقييم التفاعل بين أعضاء كل فوج

- تقييم سلوكات وتصرفات التلاميذ خلال عملية التعلم كـ:

. اهتمامهم بالنشاط.

. تفاعلهم وتفاهمهم مع الحالات التعلمية المقترحة.

. التواصل بينهم خلال إنجاز عمل مشترك (التعاون، التضامن، التشاور...).

. المشاركة الجماعية (هل هناك تهميش أو انعزال عن الفوج، المشاركة مع الزملاء أو حالات أخرى ).

. هل هناك اهتمام، رغبة، حيرة، تساؤل، التزام، ظهور سلوكات تدل على حب العمل أو الاستياء منه ؟

. ما نوع العلاقة الموجودة بين أعضاء الفريق الواحد، هل هي وطيدة أو سطحية أو أخوية أو محفزة ؟

. ما هو مستوى الاستيعاب خلال مرحلة التعلم، قبل الانتقال للحالة الموالية لها.

- تقييم خطة العمل والمنهجية المستعملة.

- تقييم العناصر المستهدفة في بطاقة الرغبات المعلنة بعد نتائج التقييم التشخيصي

- تقييم قيمة الاتصال والتواصل بين أعضاء الفريق الواحد و بين جميع الفرق: التعاون

- تقييم الاتصال المباشر (المخاطبة بالكلام).

- تقييم الاتصال الغير المباشر (استعمال الرموز أو التعبير الجسدي أو الحركات).

- التقييم الذاتي وملاحظات التلاميذ فيما بينهم ونوع رد الفعل والنقد.

- تقييم نوعية المنتوج والمستوى التحصيلي والمحتوى التعلمي خلال مرحلة التعلم.

- تقييم المهارات البدنية، الحركية، النفسية، الاجتماعية والمعرفية.

- تقييم مدى نجاعة الملاحظة خلال عملية التعلم.

2- تقييم تدخلات الأستاذ

- هل التدخلات أتت بجديد للتلاميذ؟

- وهل ساعدتهم في إنجاز عمل أحسن؟

- هل دفعت بهم إلى أفضل تعامل وتضامن ؟

- هل زادت من قدرة استيعاب تصور حلول مناسبة للمشاكل المطروحة؟

- هل دفعت بالتلاميذ إلى إيجاد حلول شخصية لمشاكلهم في الميدان؟

- هل سمحت للتلاميذ من استيعاب مهارات معرفية واجتماعية جديدة؟

- تقييم دوره (الأستاذ) كمسهل لعملية التعلم.

- تقييم دوره كمساعد لرفع التحديات من طرف التلاميذ والوصول بهم إلى أكثر استقلالية

- تقييم دوره كنموذج أو صورة يقتدي بها التلاميذ.

- تقييم دوره كمشجع و محفز يدفع بالتلاميذ للعمل الجدي والإدلاء بالرغبة.

- تقييم طرق إدماج التلاميذ و وسط المجموعة أو فريق مهما كان المستوى والمزاج

3- تقييم الكفاءات

- تقييم قدرات التعاون ( مهارات اجتماعية ).

- تقييم القدرات المتعلقة بإنجاز مهمة خلال عملية تعلم ( مهارات معرفية ).

- تقييم القدرات المتعلقة بالعلاقات خلال العمل.

- تقييم المعارف الموظفة من أجل تنمية مختلف المهارات خلال عملية تعلم.

- تقييم الميكانيزمات الخاصة بـ:

. وضع الثقة والاحترام المتبادل لتعلم مهارات جديدة.

. تكييف الوضع والوسائل لتنمية المهارات الحركية، المعرفية والاجتماعية

. اختيار الوسائل والدعم المستعمل لعمل يتعلق بمهمة مسندة للتلاميذ

. التفاعل المتبادل في تنمية المهارات في إطار العمل الجماعي والفردي.

- تدارك المهارات الاجتماعية (الإصغاء، تبادل الآراء والأفكار، تشجيع الآخرين، التواصل، الاتصال، الانسجام بين أعضاء الفوج الواحد...الخ).

- إدراك المهارات المعرفية (تحليل المعلومات و فهمها، علاقة الأفكار بالمعلومات، الاستنتاج، التصور، الابتكار، أخذ القرار، قدرة التعلم والاكتساب...الخ).

كيفية تقييم الحالات المعقدة

(وضعيات الإشكال)

يقيم التلميذ خلال نشاطه (في وضعيات إشكال التي تدفع به إلى التعلم) طبقا للمؤشرات الأساسية التالية:

1- الكفاءات المعرفية الخاصة بالتلميذ.

. فهم جوانب المواجهة، مغزى التعاون والتضامن خلال العمل الجماعي، الذي يشترط استعمال المكتسبات والمؤهلات الذاتية لحل العقدة (المشكل) الذاتية أولا، ثم بعد ذلك إفادة الجماعة بالنتيجة المحصل عليها لحل العقدة الجماعية (التبادل في الخبرات).

2- الكفاءة الخاصة بحل الوضعيات الإشكالية الصعبة.

. تقديم مبررات كافية و مناسبة للهدف الذي نسبت إليه المشكلة، بمعنى استعمال مهارات جديدة لحل المشاكل المواجهة في الميدان.

3- الكفاءة الخاصة بجرد المعلومات اللازمة لحل المشاكل المطروحة.

. استعمال منابع مختلفة للمعلومات (المكتسبات والمؤهلات).

4- كفاءات التواصل.

. استعمال حالات تستدعي مختلف أساليب الاتصال منها:

- النشاط الفعلي (نشاطات ورشات العمل و الألعاب ).

القيام بأدوار ومهام داخل الورشة أو الفوج

- التنظيم

- التسيير

يرمي التقييم المساير لعملية التعلم إلى فهم معنى هذا التعلم نفسه، والبحث على مؤشرات تدفع بالأستاذ إلى تسوية عملية التكوين المؤثرة على التلميذ، من حيث تنمية قدراته من جهة، وتقييم مستواه المهاري طبقا لمعالم يتم تحديدها مسبقا من جهة أخرى.

يستوجب التقييم تبني لغة الحوار والتشاور بين طرفي عملية التعلم (الأستاذ والتلميذ) بصفة دائمة ومستمرة فالتقييم عملية تكوينية في حد ذاته، وعنصرا إستراتيجيا في مفهوم التربية والتكوين، يسمح بقياس منتوج التلاميذ خلال مراحل التعلم (التكوين)، والإدلاء بالحكم في بداية، خلال وفي نهاية كل مرحلة تعلمية.

نموذج تبياني لعملية التقييم

مراحل عملية التقييم		وظائف التقييم		أنواع التقييم
الفترة	الهدف منه	صفة التقييم	الهدف منه	مقنـن	معياري
قبل مرحلة التعلم.	تخطيط المشروع	تشخيصي	معرفة المستوى الأولي للتلاميذ يتم عن طريق " كشف "	. عملية شخصية، ليست مستقلة عن إنتاج التلميذ. . يسمح بـتقدير منتوج كل تلميذ عن طريق سلم تنقيط يقاس على معدل نتائج كل التلاميذ في نشاط معين من خلال عملية كشف أولي أو نهائي أين تكون : .المسافة . الوقت . الأخطاء عناصر للتقدير.	. عملية شخصية، كما يمكن أن تكون جماعية، يرتب