السنة 4 من التعليم المتوسط

المقدمة

تحتلّ التربية البدنية والرياضية مكانة هامة في المنظومة التربوية، لا يمكن تجاوزها أو الاستغناء عنها في حياة التلميذ، وخاصّة وأنه يمر بمرحلة هامة في حياته وهي المراهقة و ما تضمنه من تربية وتنمية وصقل لكل مركباته البدنية، النفسية، الفكرية والاجتماعية المؤسسة له.

لذا أولتها وزارة التربية الوطنية العناية الكاملة، وأدرجتها كمادّة تعليمية في جميع مراحل التعليم حتى تأخذ مكانتها وتلعب دورها المنوط بها، والمتمثّل في:

· المساهمة الفعّالة في التربية الشاملة عن طريق النشاط الحركي، الذي يمنح للتلميذ معايشة حالات متنوّعة واقعية ومجسّدة، تستلزم وتستدعي تجنيد طاقاته الكامنة، لتتبلور بعد ذلك وتساهم في استقلالية تصرّفاته عن طريق اكتساب ميكانيزمات التكيّف الذاتي ضمن تعلّمات ذات أبعاد تربوية نسعى من خلالها تنمية كفاءات تؤهله لمواجهة الحياة التي هو في كنفها.

· المواجهة المستمرّة لقواعد الحركة وأنظمة النشاطات البدنية والرياضية بمختلف أشكالها بحيث تستوجب تعديل مجهوداته وتوزيعها وتكييفها في الزمان والمكان وحسب كلّ وضعية أو موقف تعلمي يفيده.

إن إدراج هذه النشاطات البدنية والرياضية وحتى وإن كانت بالمنطق الرياضي المادوي فهذا لا ينفي النظرة الشاملة للتعليم، المبنية على اكتساب كفاءات وتطوير قدرات التلميذ، لنجسّد المغزى الأساسي الذي يعتبره وحدة متكاملة ومتداخلة بعيدا عن التصنيفات التي ترى وأنهّ جسم وعقل كل على حدا، الظاهر وأنه لا يمكن أن ننمي الواحد دون الآخر نظرا لارتباطهما معا.

· البحث عن التوازن والتعامل ضمن التركيبة التي ينشط فيها التلميذ وهو"القسم" باعتباره البنية التحتية الذي يسمح له من تدعيم وبصورة فعّالة اندماجه في المجتمع الذي يعيش فيه.

· إن الحركة المفتعلة من أي نشاط بدني ورياضي له علاقة بالقوانين والقواعد العلمية، المناسبة للمواد التعليمية التي يتناولها التلميذ في إطار التعليم المتوسط (مواد التربية التجريبية، مواد العلوم الإنسانية والحياة، مواد اللغات ومواد الإيقاظ)، مما يجعلها تبني علاقة وطيدة فيما بينها لتسمح له بالتحكّم في مدى افتعالها في مختلف مراحل التعلم الذاتي والجماعي.

تلك العلاقة تهدف إلى بناء شخصيته الفاعلة، كالاعتماد على النفس، واحترام الآخرين بفضل التعاون والتضامن والالتزام بقواعد وقوانين المحيط والجماعة.

فيتأتى ذلك بفضل تخطيط مشاريع واقعية تحفز التلميذ على التعلم بموجب أن تكون حاملة في نفسها الطابع التنافسي، وهو المجال المفضّل له، كما يجب الصهر على خلق الانسجام المنبثق من حتمية وضرورة تكاملية هذه المواد التعليمية فيما بينها، باعتبارها موجهة إلى التلميذ، الذي هو وحدة واحدة ومتكاملة ومحور عملية التعلم.

المشروع التعلمي الخاص بالتعليم المتوسط

المراحل	المرحلة الأولى	المرحلة الثانية		المرحلة الثالثة
السنوات الدراسية	السنة الأولى متوسط	السنة الثانية متوسط	السنة الثالثة متوسط	السنة الرابعة متوسط
مميزات الطور	طور التجانس والتكيف	طور الدعم والتعميق		طور التعميق والتوجيه
أهداف التعلم	1- التربية البدنية « كمادة تعليمية ». 2- التعرف على نشاطاتها الرياضية المختلفة والاحتكاك بنظامها التربوي. 3- إدراك الجسم والفضاء بواسطة هذه النشاطات.	* تكييف نشاطات الجسم في فضاءلت مميزة وتحويل الحركية البسيطة إلى حركية مركبة وهادفة.	* استثمار الفضاء المعاش بفضل المساهمة الفعلية وتقاسم الأدوار مع الغير.	* التأثير الفعلي في هذا الفضاء بفضل الأساليب الشخصية استجابة لرغبة بلوغ مسعى فردي أو جماعي ليصبح بذلك محل اختصاص في المستقبل.

أهداف مادة التربية البدنية والرياضية

	تبجل
	تنمي
	تخلق

	تدعم
	تعلم
	تطور

إسهام مادة التربية البدنية والرياضية في التنمية الشاملة للتلميذ

تلعب مادة التربية البدنية والرياضية دورا هاما في التربية الشاملة للتلميذ ونحصرها فيما يلي:

تنمية الشخصية	تنمية العقل	تنمية الفكر والوعي بالقيم الاجتماعية
تنمية بيولوجية	تنمية حركية	تنمية مورفولوجية	* في المجال النفسي/ حركي …………………. التحكم في الذات * في المجال الوجداني ………………. التحكم في الانفعالات * في المجال الاجتماعي ………………………. تنظيم العلاقات
دعم معرفي	1- معرفة بيو- فيزيولزجية ونفسية 2- معرفة حول مكونات الجسم 3- معرفة حول الطبيعة والحياة 4- معرفة اللغات وكيفيات الاتصال 5- المعرفة العامة
دعم تربوي	1- تنمية البعد التربوي................... المواطن الصالح 2- تنمية البعد الوقائي................... المواطن السليم 3- تنمية المواطنة في الحقوق الواجبات والتضامن 4- تنمية البعد الثقافي................... المواطن المحترم للقيم والمتفتح على العالم " مواطن مثقف ".

منطق التدريس بالكفاءات

هي مقاربة أساسها أهداف معلن عنها في صيغة كفاءات يتم اكتسابها باعتماد محتويات منطلقها الأنشطة البدنية والرياضية كدعامة ثقافية وكذا مكتسبات المراحل التعلمية السابقة والمنهج (طرق التوصل) الذي يركز على التلميذ كمحور أساسي في عملية التعلم.

· مفهوم الكفاءة:
هي القدرة على توظيف مهارات في موقف موالي لها حيث مكوناته الأساسية هي:
1- التصور: وهو مكون نظري مرتبط بالعمليات العقلية والمعرفية
2- الإنجاز: وهو مكون عملي

· أما مفهوم القدرة:

أو بمعنى آخر الاستعداد وهي فاعلية ذهنية مرتبطة بالاستعداد والكامنة عند الفرد وتكون مرتبطة أساسا بالنضج الموالي لمستوى العمر.

مقارنة المقاربات المعتمدة في النظام التربوي

المقاربة	منطق المقاربة	عقد المعلم/المتعلم	تقييم / تقويم	ملاحظات
المقاربة بالمحتويات	.بناء المناهج على المحتويات .لكل مستوى مضامين معينة .معالجة تعليمية المادة .معارف مختلفة موزعة في الزمان (توزيع دوري مثلا، التلقين- الذاكرة- التكرار- الكم الكيفي)	- إبراز هام لنشاط المعلم الذي يتقن ويأمر وينهى، ويشرح باستمرار. - إبراز دور منفذ للتلميذ الذي يبحث عن إعجاب المعلم. - من السهل إلى الصعب من الطريقة الكلية إلى الطريقة التحليلية والعكس.	· تقييم المعلومات · تقييم النشاطات · العودة إلى الذاكرة بالنسبة إلى المواد النظرية والتطبيقية	- قيمة المعارف في تطبيقها - اكتساب المعارف لوحده لا تؤهل التلميذ لحل المشاكل المطروحة في حياته المدرسية واليومية (جمود)
المقاربة بالأهداف	- بناء شبكة أهداف مجزأة - اشتقاق الأهداف من الصنفات المختلفة "بلوم" المجال المعرفي. - إبراز الأهداف الإجرائية - برمجة هذه الأهداف - معالجة سلوكية ومعرفية - منطق التعليم والتعلم	* علاقة ثنائية * تعليم / تعلم * تخطيط التعلم	- محاولة تقييم الأهداف الإجرائية المشتقة من الصنافة المعرفية للمواد .	- المحتويات موجودة قبل الأهداف. - الأهداف التربوية غير قابلة للتوظيف مباشرة - تجزئة التلميذ إلى 03 أجزاء: 1- معرفي 2- حركي 3- وجداني
المقاربة بالقدرات	- نوع من هدف عام مشترك لمختلف المواد. - الطابع العرضي - صنافة أكثر شمولية من نقطة التقاء وتوصل بين المعلمين . - منطق التعليم بالمفهوم الحديث.	- إبراز عمل التلميذ - منطق التعليم والممارسة مثل الكفاءة - للمعلم دور المكون - ما بين المواد حقيقة كون القدر ة عرضية بالدرجة الأولى	- تجربة قصيرة غير معممة، تقييم مؤشرات القدرة. - دور أو مهام يقوم بها التلميذ أو المتعلم	- عامة - القدرة لوحدها لا تؤهل التلميذ لحل كل المشاكل المطروحة في الميدان.

المقاربة	منطق المقاربة	عقد المعلم/المتعلم	تقييم / تقويم	ملاحظات
المقاربة بالكفاءات	بناء منهاج معلن عنه في صيغة كفاءات مدرسية يصبح التلميذ نوعا ما اختصاصي في مادة معينة على غرار الاختصاصات - تسمح للمتعلم بحل مشاكل الحياة - قاعدة للقيام بوظيفة في المستقبل ناتجة عن صيرورة تعلم ذاتي.	- الفوج قسم عبارة عن مجتمع مصغر. - تجارب اجتماعية متنوعة. - منطق التعليم المدمج مع إبراز نشاط المتعلم (ينشط، يجرب ويمارس باستمرار، يتحاور) - أعمال الفوج المتعاون - دور المعلم مكون، منظم ومراقب لصيرورة التغير والتحويلات.	- تقييم الكفاءات المدرسية من خلال مهام يقوم بها المتعلم. - "مؤشرات الكفاءة / أهداف إجرائية" - إبراز هام للتقييم التكويني - تداخل بين الهدف الإجرائي والتقييم التكويني.	- صعوبة بناء كفاءة مدرسية - علاقة المعرفة بالكفاءة - تغيير شبه جذري للممارسة البيداغوجية - حالة النجاح في تطبيق المقاربة يصبح المتعلم فيها منافس للمعلم.

جدول مقارنة بين منطق النشاطات الرياضية ومنطق الكفاءات

	الأهداف	دور المعلم	محتويات التعلم	المميزات	التقييم	ملاحظات
النشاطات البدنية و الرياضية بالمفهوم الرياضي	- النتائج - الترفيه - تقنيات خاصة بكل نشاط - النشاط غاية - شبه اختصاص في كل نشاط	-اختصاصي في نشاط معين -دور مدرب - يسير كل التعلمات الخاصة بكل نشاط	- محتويات خاصة بكل نشاط - تحديد مستويات في كل نشاط - تقنين النشاطات - معلومات فنية خاصة بكل نشاط رياضي	- توزيع دوري - من السهل إلى الصعب	- النتائج - حركات فنية رياضية محضة	محتويات تناسب تعلمات الأنشطة إلى أعلى درجة
النشاطات البدنية والرياضية وسيلة تنمية الكفاءات المدرسية	- كفاءات مدرسية مندمجة - تعلمات شاملة إدماجية - النشاط وسيلة	-اختصاصي في التربية - مكون - معلم اختصاصي	- وضعيات تعليمية / تعلمية تخدم الكفاءات المدرسية المختارة	- العمل الدوري ينسحب نوعا ما بالرغبات - بناء تدرج انطلاقا من مؤشرات الكفاءة	تقييم الكفاءات المدرسية من خلال مؤشراتها وكذا الأهداف الإجرائية	- صعوبة بناء الكفاءات المدرسية المادوية - بناء محتويات تعلمية جديدة بكل التدرجات المناسبة لها.

المصفوفة المفاهمية.

	المفاهيم	التدرج
01	الكفاءة النهائية	وهي الكفاءة التي تعبر عن ملمح تخرج تلميذ التعليم المتوسط تحقق عن طريق أجرأة العناصر الواردة في هذا التدرج
02	الكفاءة الختامية	تشتق الكفاءة الختامية من الكفاءة النهائية وهي الكفاءة المحددة في المنهاج الرسمي، المراد تنميتها واكتسابها خلال السنة الدراسية، توزع عبر ثلاثة مراحل تعلمية (الفصول الدراسية) يعبر كل فصل دراسي على " كفاءتين قاعديتين"
03	الكفاءة القاعدية	تنشق من الكفاءة الختامية 03 كفاءات قاعدية (تشمل كل كفاءة قاعدية وحدتان تعلميتان: وحدة تعلمية خاصة بالنشاطات الفردية وأخرى خاصة بالنشاطات الجماعية) وتوزع عبر فصول السنة الدراسية لتصبح على الشكل التالي: كفاءة قاعدية الفصل الأول+ كفاءة قاعدية الفصل الثاني+ كفاءة قاعدية الفصل الثالث
04	.... الوحدة التعلمية	تنشق الوحدة التعلمية من الكفاءة القاعدية بعد عملية " التشخيص " فتصبح كالتالي: كفاءة قاعدية الفصل الأول: وحدة تعلمية نشاط فردي + وحدة تعلمية نشاط جماعي كفاءة قاعدية الفصل الثاني: وحدة تعلمية نشاط فردي + وحدة تعلمية نشاط جماعي كفاءة قاعدية الفصل الثالث: وحدة تعلمية نشاط فردي +وحدة تعلمية نشاط جماعي
05	مؤشرات الكفاءة القاعدية	تشتق المؤشرات من الكفاءة القاعدية المناسبة لطبيعة النشاط (فردي أو جماعي) تعزز بمقاييس وهي عبارة عن معايير النجاح لتصبح أهداف إجرائية
06	الهدف الإجرائي	أهداف عملية تصاغ بشكل واضح انطلاقا من مؤشرات الكفاءة القاعدية ويتم تحقيقها في حصص تعليمية التي تعبر عن هدف خاص تشتق منه الأهداف الإجرائية التي تخضع لظروف الإنجاز

بعض الطرائق المستعملة في النظام التربوي

يمكن استعمال إحدى الطرائق في التدريس بالكفاءات

01	بيداغوجية العقد
02	وضعيات الإشكال
03	بيداغوجية المشروع
04	بيداغوجية الفروقات
05	البيداغوجية الغير المسيرة
06	التربية الحديثة والطريقة المركزة على التلميذ
07	بيداغوجية الاستقلالية
08	الطريقة الحية

مفهوم الرياضة مقارنة مع التربية البدنية والرياضية

أهمية النشاطات البدنية والرياضية تكمن في أنها الدعامة الأساسية لتدريس المادة، إذ بفضلها يتم تحقيق الأبعاد التربوية المراد تنميتها في مرحلة التعليم المتوسط.الغرض هو التوفيق بين خصائص النشاطات البدنية والرياضية، ومفهوم إكساب التلميذ كفاءات. نركز أساسا على الطرائق النشيطة، التي تجعل من التلميذ شريكا في الفعل التربوي من جهة، وتجنّب مفهوم التدريب الرياضي من جهة أخرى.

لنقارن قبل كل شيء بين الرياضة، الرياضة الترفيهية والتربية البدنية والرياضية قبل معرفة خصائص هذه الأخيرة

النشاط	الرياضة الترفيهية	الرياضة التنافسية	التربية البدنية والرياضية.
الأهداف	السعادة – الفرحة – سد الفراغ والصحة	.السعي وراء النتيجة الرياضية .إنجاز رقم قياسي رياضي. .السعي وراء الشهرة. .اكتساب الثروة والمال (مهنة). .تنمية المهارات والتقنيات الرياضية.	. التربية الشاملة للتلميذ بكل أبعادها التربوية. . تنمية الكفاءات " المدرسية " الشاملة.
الوسائل والطرق.	اللعب الحر.	. المنافسة الرياضية كأداة تصنيف الرياضيين في مراتب. .التدريب الرياضي الشاق. .منهجية التدريب.	. تكييف العمل لمستوى التلميذ (بيداغوجية الفرو قات ) .التنويع في المحتويات. .استعمال الطرق النشيطة. .استعمال الإمكانيات المتوفرة.
الشروط.	كل الأشخاص و الفئات دون فرق في الجنس ودون شرط بدني.	.الشباب ذو الصحة الجيدة. .مراقبة طبية مستمرة (تأهيل) .مهارات فنية رياضية عالية.	كل المتمدرسين.
التسيير.	حسب المحيط والإمكانيات المتوفرة.	.مساحات رسمية (الملاعب) تسمح بالتنافس وفق مقاييس عالمية مضبوطة (القوانين).	مساحات المؤسسات و ملاعب تسمح القيام بنشاطات متنوعة وهادفة ذات صبغة تربوية.
البعد.	النشاط وسيلة ترفيهية.	النشاط غاية رياضية.	النشاط وسيلة تربوية.

محتويات التعلم في النشاطات الفردية والنشاطات الجماعية

ترتيب المساعي التي تنبثق من غايات وأهداف مادة التربية البدنية والرياضية في إكساب التلميذ للكفاءات المنتظرة من خلال النشاطات البدنية والرياضية الفردية والجماعية في الوسط المدرسي.

العمل

التضامن

التعاون

المواطنة

الإستقلالية

الأمن

المسؤولية

الصحة

- أبعاد لها علاقة بطبيعة الفضاء المعيش ( طبيعة الأرض- الماء- الهواء .... ) - العلاقة مع المحيطات الإصطناعية المختلفة		- أبعاد تضامنية - أبعاد لها علاقة بالمواجهة والاتصال بفضل سلوكات تميزها نشاطات حركية	- أبعاد فردية تميزها سلوكات حركية - معرفة الذات بفضل النشاط الحركي

تمكين التلميذ من اكتساب أكبر تجربة ميدانية ممكنة خلال حياته الدراسية بفضل الممارسة الفعلية في ميدان العمل.		ملاحظة: وسائل العمل الخاصة بالمادة تبقى ضرورية لتوصل إلى هذه الأبعاد

* القفز..... الطويل - الجمباز الأرضي 1- الكرة الطائرة
العالي - القفزعلى الحصان 2- كرة اليد
* الجري.... الطويل - الجمباز الإيقاعي 3- كرة السلة
السرعة
التناوب
الحواجز
* الرمي.... الجلة

الكفاءات العامة

الكفاءات الخاصة

كفاءات خاصة بمجموعة من النشاطات

					كفاءات خاصة بمجموعة من النشاطات البدنية والرياضية
						أستثمر هذا النجاح في نشاطات أخرى من نفس البعد		أنجح

- قواعد العمل - كل ما يمكن التلميذ من توظيفه من أجل النجاح	- قواعد عامة مشتركة	- مشروع التلميذ * معرفة شروط النجاح * معرفة شروط الإنجاز	احترام قواعد العمل * بالقيام بمهام عملية * بالقيام بمهام مساهماتية
أمثلة في نشاط كرة السلة - اختيار بين التمرير والقذف عند الوصول لهدف الخصم - أنطط نحو الهدف باستغلال الفضاءات الحرة - أتقدم نحو الأمام عندما أتخلص من المضايقة	أمثلة في النشاطات الجماعية في كل الأحوال إيصال الكرة نحو هدف الخصم	أمثلة في النشاطات الجماعية - قدرة كل فريق إيصال الكرة نحو منطقة الخصم على الأقل 20 مرة في كل شوط - النظر نحو الأمام عند التحصل على الكرة (حسابات بصرية وتقدير المسافات)	أمثلة عملية - أشارك في التحكيم بالإعلان على الأخطاء التي أعرفها - أشارك في عملية تحضير الفريق كعملية التسخين مثلا (معرفة خصائص جسم الإنسان والتنفس).

يظهر جليا مدى أهمية النشاطات البدنية والرياضية ومساعيها التربوية في تحقيق ملمح التلميذ فهي بالتالي العنصر الأساسي في تعليم المادة ولها أبعاد تتميز بما يلي:

* الأبعاد التربوية للنشاطات الجماعية

التعلم عن طريق النشاطات الجماعية يهدف إلى تنمية المعايشة الجماعية، بحثا على تدعيم قدرات الاتصال والتكيف الجماعي، التوازن، احترام الغير، التضامن و التعاون وروح المسؤولية و المبادرة.

تجد هذه القدرات مداها في مختلف مستويات الكفاءة المصاغة والمترجمة في المشروع البيداغوجي عن طريق أهداف تتماشى والصفات الحميدة، المراد غرسها وتنميتها لدى التلميذ، والمتمثلة في لعب أدوار إيجابية ونشيطة، ضمن الجماعة التي ينتمي إليها بحيث يؤثر ويتأثر بها، وكذا تلبية رغباته الوجدانية والاجتماعية والحركية، في تكامل وانسجام أساسه "اللعب الجماعي" الذي توفره النشاطات الجماعية مثل كرة السلّة، كرة اليد والكرة الطائرة.

* الأبعاد التربوية للنشاطات الفردية

انطلاقا من المسعى الرامي إلى تنمية الاستقلالية لدى التلميذ (التسيير الذاتي)، وشعوره بروح المسؤولية ( نظرته في اختيار مشروع شخصي وقدرته في التفاوض والتشاور من أجل إنجازه وتحقيقه والبحث عن من يؤازره لإنجاحه)، وأخذ المعلومات اللازمة للقيام بمهام مسندة له والتي تحفزه هو وزملائه للعمل والنجاح، مما يمكنه لاستيعاب المهارات المعرفية، الاجتماعية والحركية.

تسمح هذه النشاطات بتنمية قدرات التنقل الصحيح في فضاءات مميزة، وقدرة تنسيق الحركات البسيطة والشبه المعقدة، وربطها في الزمان والمكان، والتمكن من تقديرها كمنتوجا صحيحا، هادفا و نافعا.

تبقى النشاطات المعمول بها حاليا (نشاطات ألعاب القوى والنشاطات الجمبازية) تمثل المجال الأوفر لتحقيق الكفاءات المحددة لذلك.

الكفاءات العامة (مشتركة بين النشاطات الجماعية) السنة 4 متوسط
01 02 03 04 05 06 07 08	استجابة سريعة وناجحة توظيف المعارف التي لها علاقة بالمواد التعليمية الأخرى (حسابات- قياسات- تنقلات .... ) محاورة الأستاذ لشرح الاختيار أو الإستراتيجية المتعلقة بخطة العمل وتصور كيفية النجاح التشاور مع الزملاء من أجل تنظيم العمل استعمال المكتسبات التي لها علاقة بالنشاط التحكم في الذات واستعمال لغة خطاب صحيحة ومفيدة مشاركة فعالة في تنظيم وتسيير حياة الفوج معرفة متعلقة بالحفظ على الصحة والوقاية من الأخطار
الكفاءات العامة (مشتركة بين النشاطات الفردية) السنة 4 متوسط
01 02 03 04 05 06 07 08	التنفيذ بسرعة وبإحكام محاورة الأ&#