الفهرس

- مقدمة

- منهاج التاريخ والجغرافيا في السنة الثانية من التعليم المتوسط

- التناسق الأفقي للمنهاج

- تطبيق المنهاج

- منهجية التناول

- خطوات عملية لإنجاز الوحدة التعلمية

- مثال تطبيقي في مادة الجغرافيا

- مثال تطبيقي في مادة التاريخ

مقدمة

تتضمن الوثيقة المرافقة لمنهاجي التاريخ والجغرافيا، في السنة الثانية من التعليم المتوسط، توجيهات تربوية ومساعي بيداغوجية تساعد الأستاذ على تنفيذ المنهاج وفق الاختيار المنهجي المتمثل في المقاربة بالكفاءات، كمسعى لاكتساب المعارف والمهارات والمواقف، وهي مقاربة يستخدم فيها المتعلمون قدراتهم لتحقيق أهداف التعلم واكتساب المعرفة بشكل بنائي. وتركز المقاربة على منطق التعلم مراعية في ذلك التدرج المطلوب ككفاءات يقود بعضها إلى بعض من صورة بسيطة إلى صورة معقدة وكمفاهيم تتطور بشكل بنائي وكمعالجة للإشكاليات يزداد تعقيدا بالتقدم في مراحل التعليم من خبرة واقعية محسوسة أي أولى درجات التجريد ثم الارتقاء في التجريد إلى مستوى الأداء الماهر.

ونشير إلى أن تنفيذ منهاجي التاريخ والجغرافيا يستدعي التأكيد على منطق التكامل بين المواد كتصور بيداغوجي يقوم على معرفة أهداف المواد الأخرى، وعلى الأخص منها اللغة التي تزود المتعلمين بشبكة مفردات ومصطلحات كأدوات للقراءة والتفكير، وتمكنهم من التمرس على التعبير الشفوي والكتابي حتى يتحكموا في المعالم والقواعد التي تهيكل وتنظم المعارف وتساعدهم على العمل المستقل، بداية بالتحكم في المساعي الخاصة بمادتي التاريخ والجغرافيا داخل القسم، وتعميق ذلك من خلال تطبيقات متنوعة خارجه .

منهاجي التاريخ والجغرافيا

يندرج تدريس التاريخ والجغرافيا في السنة الثانية من التعليم المتوسط (طور الدعم والتعميق) في إطار الغايات المحددة سلفا والمتمثلة في :

- تزويد المتعلمين بمرجعيات وطنية أكيدة تعكس قيمه الحضارية بصدق ؛

- فهم العالم في تنوعه وتطوره والتصرف فيه كفرد حر ومسؤول ؛

- معرفة التاريخ والجغرافيا بأبعادهما التي تولد الارتباط بالأرض والتراث الحضاري وبالقيم التي يحملانها.

ويرتكز منهاجي المادتين في السنة الثانية على المكتسبات القبلية للمتعلمين الذين قد تمرسوا على تشخيص الوثائق المختلفة وما يربطها بتلك المعالم والمتمثلة فيما يلي :

- التعرف على المعالم الكرونولوجية الكبرى للتاريخ القديم ؛

- التعرف على المعالم الجغرافية الكبرى على سطح الأرض ؛

- تشخيص وربط العلاقة بين الوثائق الدالة على التراث والظواهر الجغرافية ؛

- التمرس على توظيف مفردات أولية ذات منصوص سياسي أو اجتماعي أو ديني في مادة التاريخ وشبكة مفردات أولية لقراءة العالم (سكان، سطح، مناخ ...) في مادة الجغرافيا ؛

- التمرس على قراءة الوثائق (الخريطة، الصورة، النص ...) وصياغة عبارات بسيطة ذات دلالة ومعنى.

يتم تدعيم تلك المكتسبات وتعميقها في السنة الثانية من التعليم المتوسط :

ا/ بالنسبة للتاريخ :

يتواصل التتابع الزماني بفواصله قصد :

- تعميق البعد الوطني ؛

- معالجة تاريخ الجزائر خلال فترة العهد الوسيط عبر جملة من التحولات والحركات التاريخية الحاسمة

- بروز كيانات وطنية طيلة ألفية تغطي السنتين الثانية والثالثة متوسط.

وتركز السنة الثانية من التعليم المتوسط على وحدات تعلمية هي :

- العالم قبيل الرسالة المحمدية.

- الدولة الإسلامية.

- المغرب الإسلامي.

ب/ بالنسبة للجغرافيا :

يتناول منهاج الجغرافيا في السنة الثانية من التعليم المتوسط قارتي آسيا وأمريكا ونماذج بلدان منهما (اليابان، البرازيل والصين كنموذج خاص) مركزا على التنوع والتباين بالنسبة للسكان والتنمية.

التناسق الأفقي للمنهاج

بناء على المكتسبات القبلية للمتعلمين في مرحلة التعليم الابتدائي من مبادئ ومعارف أولية كمعالم جغرافية وتاريخية ومصطلحات ومفردات أساسية مكنتهم من تحديد الجزائر في إطارها الجغرافي والتاريخي، يتم الانتقال بالمادتين إلى مستوى آخر كمحاولة أولى لجرد ومسح قاري ومقاربة أولى للتاريخ. ففي نهاية مرحلة التعليم المتوسط يكون المتعلمون قادرين على فهم العالم الذي يعيشون فيه باعتماد مقاربة إشكالية نقدية متكاملة بين المادتين تقوم على تناول المجموعات الكبرى في التاريخ والجغرافيا مركزين على المعالم التي تمكن من الوعي بالفترة الزمانية والمجال الجغرافي، وهي معالم يتم إدراجها من جديد في منهاج السنة الرابعة من التعليم المتوسط محل التقويم (شهادة التعليم المتوسط)، والتي تكون بمثابة أرضية للتاريخ والجغرافيا في التعليم الثانوي.

تتنوع أوجه التكامل بين مادتي التاريخ والجغرافيا وبينها وبين المواد الأخرى من حيث المساعي التعليمية : (القراءة، الملاحظة، التشخيص، ربط العلاقات، التعبير الكتابي والشفوي)، ومن حيث التقاطع والتكامل المعرفيين.

فالدراسة القارية يمكن لها أن تحضر لدراسة شمال إفريقيا (الجزائر خاصة)، ودراسة السكان وتنظيم الإقليم يمكن أن تتم من زوايا جغرافية وتاريخية.

تتكامل مادة التاريخ والجغرافيا من حيث تحديد الإطار المكاني والإطار الزماني بالنسبة لظاهرة جغرافية أو حدث تاريخي على التوالي، وكذا الشأن بالنسبة لمفاهيم : التغير، التطور، التباين، التنوع، التوزيعات، المراحل، الخ…

ويتم التقاطع مع التربية المدنية من حيث منصوص الغايات. فالتضامن في مادة التربية المدنية يمكن أن يعتمد على الدراسة الجغرافية في كل من آسيا وأمريكا، كما يمكن لمادة التاريخ أن تدعم موضوع الحرية والحقوق والقيم، الخ...

أما بالنسبة للغة فيكون التقاطع من حيث اختيار النصوص بما من شأنه أن يثري الزاد اللغوي للمتعلمين ويمكنهم من منهجيات التحليل والاستدلال. في حين يكون التقاطع مع مادة الرياضيات من حيث المعطيات الإحصائية والبيانات والأرقام التي توظف في مادة التاريخ والجغرافيا للتحليل والاستدلال. وهكذا ...

تطبـيق منهاجي التاريخ والجغرافيا

إن الوثيقة المرافقة لمنهاجي التاريخ والجغرافيا في التعليم المتوسط عبارة عن منهجية تناول المادتين، وتطبيق المناهج الجديدة التي تعتمد مقاربة جديدة هي مقاربة الكفاءات والتي يمكن تلخيص أهم عناصرها فيما يلي :

- تعليم التلاميذ كيف يتعلمون ؛

- التركيز على تقديم آليات اكتساب المعرفة لا على المعرفة نفسها ؛

- بناء المعرفة عن طريق المتعلمين بدلا من تناولها بشكل تراكمي ؛

- اعتماد بيداغوجية قوامها تزويد المتعلمين بوسائل التعلم بما فيها المعرفة ؛

- توخي تعلم ذي دلالة ومعنى يترك أثرا دائما لدى المتعلمين، ويمكنهم من التكيف، بل والتحكم في وضعيات الحياة اليومية ؛

- الاستفادة من التعلمات خارج وضعيات الوسط المدرسي.

ا/ الاستراتيجيـة :

تقتضي كل وحدة تعلمية استراتيجية خاصة تتمثل في المبادئ المنظمة للنشاط التعليمي التعلمي وفق الإمكانيات المتوفرة وملمح المتعلمين. وبمعنى آخر، فان الاستراتيجية هي الخطوط العريضة لنشاط يتمحور حول المدرس أو المتعلم أو هما معا، لأن المعارف تكتسب وفق أسلوبين اثنين :

أ- من خلال نص شفوي أو كتابي في شكل إلقاء أو عرض، ويمثل استراتيجية التعليم ؛

ب- من خلال النشاط والاكتشاف الذاتي في شكل عمل فردي أو جماعي، أو عن طريق معالجة الإشكاليات، ويمثل استراتيجية التعلم.

إن الاستراتيجية المعتمدة في مقاربة الكفاءات تعطى كلا من المدرس والمتعلم دورين متكاملين، بحيث يكون دور المدرس مخططا ومنشطا ومتدخلا ومسيرا ومساعدا ومعالجا ومقوما. ويكون دور المتعلم محوريا في اكتشاف المعارف وتمثلها، يؤدي جهدا فرديا منسقا مع بقية أعضاء الفوج أو المجموعة.

ب/ وضعية التعلم :

تتطلب الاستراتيجية بناء وضعية تعلمية تكون متفقة مع منصوص الكفاءة، وتتضمن إشكالية تعالج من خلالها المحتويات المعرفية المختارة بالنسبة للوحدة التعلمية. والوضعية هي مجموعة ظروف تضع المعني أمام مهام ينبغي تأديتها وهو لا يمتلك كل الموارد اللازمة لذلك. وبمعنى آخر فان الوضعية تقترح تحديا معرفيا للمتعلم يوظف فيها قدراته ومعارفه لمعالجة الإشكال أو حل المشكل المطروح مجندا في ذلك :

- موارد شخصية : (معلومات التلميذ القبلية) ؛

- موارد المجموعة : (معلومات أعضاء الفوج) ؛

- موارد المدرس : (وثائق، تعليمات، أسلوب العمل أو المعالجة).

ينبغي مراعاة الجوانب التالية في بناء الوضعية التعلمية :

1– القيمة والدلالة بحيث ينبغي :

- أن تستند إلى حقائق ملموسة تعطي معنى للتعلمات كتجارب معيشة، ووضعيات من الحياة اليومية والمحيط.

- أن تستدعي التفكير وتتطلب تساؤلات ومعالجات وحلولا كوقائع ملاحظة ذات وقع على التلاميذ، يستعملونها كأدوات لفهم وتفسير بعض المفاهيم والظواهر أو القواعد.

2– بعث الدافعية لدى المتعلم :

بتعزيز ميل المتعلم الطبيعي إلى الفضول والحيرة أمام إشكاليات أو مشكلات ملموسة محفزة ومدعمة للتعلمات بشكل مستمر، تجعل المتعلم عنصرا فاعلا في بناء تعلماته من خلال نشاط مستمر. فالمتعلم يستوعب ويحتفظ أكثر بالأشياء التي يكتشفها بنفسه. وعليه، يجب استغلال هذا المسعى بالتشجيع على الملاحظة والاستكشاف باستعمال جميع الحواس للتحديد والوصف والتدقيق.

3– تنمية أسلوب التفكير والمهارات المنهجية لدى المتعلمين مثل :

- التساؤل عن ماهية الأشياء والوقائع الملاحظة.

- تقبل العمل الجماعي والمشاركة في التفكير والاستكشاف مع الزملاء وتبني مواقف موضوعية.

الوسائل التعليمية

يقصد بالوسائل التعليمية مختلف الأدوات اللازمة لنشاط معين، يتم توظيفها من طرف المدرس والمتعلم معا.

فتحويل الخبرة المدرسية إلى خبرة في الحياة هي الغاية المثلى من التعلم. وبهذا الاعتبار، يصبح تعلم لغة الاتصال ورموزه وخطابه من المهارات الواجب اكتسابها، حتى ينسجم التلميذ مع عصره، هذا العصر الذي احتلت فيه الصورة والرسم والمخطط مكانة هامة في الحياة اليومية. ومن هنا، تكتسي الوثائق الموجودة في الكتب المدرسية أهميتها كأداة لتطوير القدرة على الملاحظة والتحليل والتركيب والاستنتاج والمقارنة وإصدار الأحكام.

إن الوظيفة الأساسية للوسائل في مفهوم الاتصال هي تمثيل مظهر من مظاهر الواقع ليتم نقله أو إيصاله من المرسل (صانع الوسيلة) إلى المستقبل (قارئ الوسيلة). وبهذا المفهوم، تكون وسيلة الاتصال قناة مادية اصطناعية مهمتها تمرير الرسالة أو الخطاب عبر الإدراك الحسي للمشاهد حتى يتمكن من تصور الواقع الذي تنقله.

وتشترك في المفهوم السابق جميع الوسائل، سواء منها المصورة أو المرسومة أو المكتوبة كالصورة والخريطة واللوحات الفنية أو المخططة بصورة بيانية، الخ... يتم اختيار ما يناسب كل وضعية تعلمية قصد الاستغلال وبناء المعرفة.

منهجية التناول

يمكن حصر منهجية التناول في جملة من القدرات المنماة والكفاءات المكتسبة والتي يتطلب بلوغها مدة من الزمن قد تكون فصلا وقد تمتد إلى سنة أو عدة سنوات، وهي موزعة في أربع مجموعات هي :

1. جمع المعلومات : وتشمل :

- ملاحظة الظاهرة والتمييز بين مختلف عناصرها …

- تبين مختلف أنواع المصادر التاريخية …

- استخراج وإبراز الموضوع المركزي لنص سهل وقصير …

- قراءة وثيقة مبسطة ومعالجة المعلومة في شكل تخطيط …

- استعمال أدوات العمل كالمكتبة، وسائل الإعلام، القواميس، الأطالس …

- اختيار الأداة الملائمة والتحكم فيها وتوظيفها…

- استخلاص المعلومة التي يبحث المتعلم عنها باستعمال الأداة المناسبة …

2. معالجة المعلومات : وتشمل :

- فرز المعطيات التي تم جمعها مع تصنيفها…

- وضع المعطيات في إطارها الزمني والمكاني …

- ربط صلات أو علاقات بين الأحداث التي تمت ملاحظتها في سياق تاريخي وجغرافي …

- إتمام مخطط منجز وتفسيره وشرحه …

- تحقيق بحث قصير مع معالجة النتائج …

- إنجاز ملخص قصير انطلاقا من وثيقة تم تحليلها.

3 القدرة على التموقع في الزمان والمكان :

- تعيين نفس المكان على خرائط بمقاييس مختلفة كموقع أثري أو مدينة تاريخية …

- قراءة وإنجاز خط الزمن مع الأخذ بعين الاعتبار عملية التطور …

- قراءة مفاتيح خرائط متنوعة وتحليل الصور وفق مركباتها الأساسية ...

- التمييز بين المتقدم والمتزامن والمتأخر…

- معرفة المعالم الزمنية المألوفة ووضع الحدث على خط زمني …

4. استعمال مفردات ومفاهيم مفتاحية :

- تطبيق الكفاءات المكتسبة في مواقف مغايرة ومختلفة …

- استعمال وتوظيف المفاهيم التاريخية والجغرافية في وضعيات جديدة …

5. التدرج في إنجاز وحدة تعلمية :

أ/ الوحدة التعلمية :

الوحدة التعلمية جزء من محتوى المنهاج يتضمن مجالا معرفيا ومفتهيميا. وهي بمثابة مخطط عملي لمعالجة وضعية من الوضعيات التعلمية من خلال نشاطات أو مهارات تؤدي إلى بناء المعرفة واكتساب الكفاءات. يهتم المدرس بتخطيط الوحدة التعلمية ويركز فيها على:

- تسيير التعلمات وفق استراتيجية معينة لاكتساب المعرف بشكل بنائي ؛

- التكيف وفق نمط التعلم في سياق الوضعيات والقدرات الحقيقية للمتعلمين ؛

- التحفيز والتدعيم لاهتمامات المتعلمين من خلال نشاط قائم على توظيفهم للوسائل التعليمية.

ب/ إنجاز الوحدة التعلمية :

يتم تناول الوحدة التعلمية انطلاقا من وضعية إشكالية تستجيب لكفاءة مرحلية محددة، تكتسب بشكل تدريجي في إطار بناء مقاطع الوحدة التعلمية تبعا لتوزيع الحجم الساعي المطلوب.

يجيب المتعلمون عن جملة من التساؤلات التي تطرحها الوضعية الإشكالية ويتم ذلك وفق مسعى بيداغوجي قائم على توظيفهم للوسائل التعليمية المختلفة.

ج/ المسعى البيداغوجي :

إن العمل داخل القسم يستهدف تمكين التلاميذ من اكتساب معارف ومنهجيات التناول والمعالجة وفق ما يلي :

1- القراءة النقدية والملاحظة والتشخيص :

- قراءة نصوص ومقتطفات منها بشكل موجه ؛

- التدريب على الملاحظة والتشخيص والمقارنة بين الخرائط والصور والنصوص وعلى الأخص في مادة الجغرافيا (ملاحظة الظاهرة على أساس مقاييس مختلفة) ؛

- استخدام الإعلام الآلي كلما كان ذلك ممكنا.

2- ربط العلاقات :

- ربط العلاقة بين الأحداث والظواهر الملاحظة من خلال المقارنة بين الخرائط ؛

- البحث عن عناصر توضيحية بالنسبة للظواهر الجغرافية والأحداث التاريخية بالتركيز على ظاهرة التغير والتطور والتباين والتنوع.

ح/ التعبير الكتابي والرسم :

التأكيد على :

- التعبير الكتابي المستقل، في صياغة عبارات وإعداد نصوص قصيرة تقوم على الشرح والاستدلال ؛

- تعلم تقنيات الرسم وإنجاز الخرائط التوضيحية.

د/ معرفة المعالم وتوظيف المفاهيم :

- ينبغي التأكد بصفة دائمة من اكتساب المعالم التاريخية والجغرافية باعتبارها تشكل المفاهيم الأساسية للمادتين ؛

- تدريب المتعلمين على توظيف المفاهيم الخاصة بالمادتين بشكل صحيح.

6. خطوات عملية لإنجاز الوحدة التعلمية

أ/ التذكير بمراحل إنجاز الوحدة التعلمية :

1- مرحلة الاستكشاف أو بناء الوضعية التعلمية.

2- مرحلة التعلمات المنهجية.

3- مرحلة الإدماج.

4- مرحلة التقويم النهائي.

المرحلة الأولى :

يتم خلالها تقديم الوضعية الإشكالية كمدخل إلى الوحدة، تتضمن صورا وخرائط توضيحية بالإضافة إلى نص مدخلي.

- يتصور المتعلمون الوضعية الإشكالية ويجندون لها مكتسبات القبلية.

- ينوعون من محاولاتهم وفق ما قدم لهم من معطيات.

- يطلعون على محاولات زملائهم قصد المقابلة والمقارنة.

- يشرحون مسعاهم التعلمي.

يعتمد الأستاذ في هذه المرحلة على الملاحظة كأداة للتقويم التشخيصي تشخيص نقاط القوة والضعف لدى المتعلمين).

- ينتبه إلى تساؤلاتهم.

- يكتشف ما يحتاج إلى المزيد من التوضيح والتوجيه

- تبين ما يمكن توظيفه لبناء المعرفة واكتساب الكفاءة.

المرحلة الثانية :

تبعا للكفاءات القاعدية والمحتويات المعرفية التي تتشكل منها الوحدة التعلمية، يتم التدرج في تناول الدروس كمقاطع للوحدة التعلمية، من خلال نشاطات تظهر كفاءات المتعلمين في معالجة مختلف التستؤلات التي تطرحها الإشكالية، أثناء مسارهم التعلمي.

يتم استعمال الوسائل التعليمية من طرف المتعلمين بشكل منهجي ويوجه الأستاذ نشاطتهم وفق محورين متقاطعين ومتكاملين :

* محور القدرات المنماة لاكتساب الكفاءة.

* محور المحتويات المعرفية العناصر المفاهيمية المستهدفة.

يوظف المتعلمون أثناء مسارهم التعليمي ونشاطاتهم شبكة تقويم تتضمن معايير في شكل عناصر ذات دلالة على ما هو صائب من معارف ومنهجيات في إطار التقويم التكويني (أنظر الجدول المرفق).

الدرس رقم ...

القدرة	النشاط	المفاهيم	التقويم
..................... .....................	..................... .....................	..................... .....................	....................... .......................

الدرس رقم ...

القدرة	النشاط	المفاهيم	التقويم
..................... .....................	..................... .....................	..................... .....................	....................... .......................

الدرس رقم ...

القدرة	النشاط	المفاهيم	التقويم
..................... .....................	..................... .....................	..................... .....................	....................... .......................

المرحلة الثالثة :

أ/ التمارين التطبيقية :

يتم إدماج التعلمات المكتسبة من خلال التمدرس على مهام أو نشاطات في شكل تمارين تطبيقية معطاة، كاختيار وثيقة متبوعة بجملة من الأسئلة.

ب/ الملفات :

يمكن إدراج الملفات المطلوبة في هذه المرحلة، يعالجها المتعلمون فرادى أو أفواجا خارج القسم وينصب النشاط على استقراء وثائق معطاة (نصوص، خرائط، صور، جداول)، بشكل منهجي وعلى أساس أسئلة وظيفية قصد القراءة والتحليل والاستخلاص.

الملاحظة :

يتم التدرج في تناول بقية الدروس أو النشاطات المسطرة على نفس المنوال إلى غاية النشاط الأخير بالنسبة للوحدة التعلمية، حيث يعمد إلى التقويم النهائي للوحدة.

المرحلة الرابعة :

يتم تقويم الوحدة تقويما نهائيا (تحصيليا) في نهاية المطاف من خلال معالجة وضعية مشابهة أو وضعية جديدة دون مساعدة الأستاذ.

7. كيفية دراسة القارات

تتم دراسة القارات المدرجة في المنهاج على مستويين، مستوى القارة ومستوى الدولة المختارة في القارة كمثال أو نموذج وفق ما يلي :

أ/ مستوى القارة :

يتم تناول القارة بالتركيز على الاستعمال الذاتي للأدوات البيداغوجية المناسبة، بما من شأنه أن يمكن من أخذ نظرة كلية، كمنطلقات للبحث عن العناصر التي تفسر التباين والتنوع بالنسبة للسكان والتنمية فيها، وصولا إلى توظيف المعطيات المحصلة بالنسبة لنشاط الإنسان والموارد وغيرهم لتشخيص المجموعات الإقليمية الكبرى ومميزات كل منها، واستخلاص الفوارق والمكانة بالنسبة للاقتصاد العالمي.

ب/ مستوى الدولة المختارة :

انطلاقا من التحليل الأولي للقارة ودراسة مميزاتها العامة، يتم التركيز على خصوصيات الدولة المعنية بالدراسة كنموذج من القارة نفسها وكفرصة تحليل يبرز فيها تقاطع المعطيات البشرية والثقافية والاقتصادية والتاريخية والطبيعية الضرورية لفهم خصوصيات تنظيم كل دولة على حدة.

8. مثال تطبيقي في مادة الجغرافيا

الوحدة التعلمية : قارة آسيا

الكفاءة المرحلية : اكتشاف مميزات القارة الآسيوية وتفسير التنوع والتباين في ميدان السكان والتنمية.

الحجم الساعي : 06 ساعات.

الإشكالية : تعتير آسيا من أوسع القارات وأقدمها عمرانا، تتميز بحجم سكانها والتنوع والتباين في مستوى التنمية والمعيشة. ما هي مظاهر التنوع والتباين ؟

- ما هي مظاهر التنوع والتباين فيها ؟

I– المرحلة الأولى : (مرحلة الاستكشاف)

ينطلق المتعلمون من الإشكالية المطروحة لأخذ فكرة كلية عن المضامين الأساسية للوحدة التعليمية كجملة من التساؤلات.

- ما هب مميزات القارة وأثر الحضارات القديمة في المجتمع الأسيوي ؟

- ماذا هي العوامل المتحكمة في توزيع السكان في قارة آسيا ؟

- لماذا يتركز السكان في السهول والمصبات النهرية في جنوب وشرق أسيا ؟

- ماذا ترتب عن تنمية غير المتجانسة في دول القارة ؟

يتم العمل بشكل جماعي ليمكن المتعلمين من تصور الإشكالية وملاحظة الوسائل التوضيحية والقيام بمحاولات أولية لحصر المفاهيم الأساسية وتنظيم مسارهم التعلمي.

* المفاهيم الأساسية : (المميزات العامة، الحضارات والديانات القديمة، توزيع السكان، تركز السكان، تركز السكان، التنمية).

* الجانب المنهجي : (شرح المسعى التعلمي)

ينبه الأستاذ إلى تساؤلات المتعلمين وبصعوباتهم من الناحية المعرفية والأدائية حتى يوجههم ويعالج نقاط الضعف المسجلة في حينها، كما يحدد ويشرح لهم أدوات العمل اللازمة لكل نشاط على حدة.

II– المرحلة الثانية : (مرحلة التعلمات المنهجية)

يتم التدرج في النشاطات المطلوبة تبعا للترتيب الوارد في المنهاج :

1) الدرس الأول : آسيا مهد الحضارات والديانات القديمة.

الكفاءة القاعدية : يتعرف على مميزات القارة ويكتشف أثر الحضارات والديانات القديمة في تشكيل المجتمعات الريفية في آسيا.

الوسائل التعليمية : خريطة آسيا السياسية، بطاقة تعريف موجزة، خريطة الحضارات والديانات القديمة، صور لمظاهر حضارية ودينية.

نقدم هذا درسا أو مقطعا واحدا من مقاطع الوحدة التعليمية على أن يتم الشرح في بقية الدروس على نفس المنوال ويبقى مجال القدرات مفتوحا ومتنوعا تبعا لطبيعة النشاطات المستهدفة.

تنظيم النشاط

الدرس الأول :

القدرة	النشاط	العناصر المفاهيمية المستهدفة	معايير التقويم
القدرة على الملاحظة والتحديد.	- يلاحظ الخريطة السياسية ويحدد الأجزاء الكبرى للقارة (المناطق الجغرافية).	- الأجزاء الكبرى للقارة : آسيا الشمالية، آسيا الغربية (الشرق الأوسط)، آسيا الوسطى، آسيا الشرقية (الشرق الأقصى)، آسيا الجنوبية الهند)، آسيا الجنوبية الشرقية.	التحديد بشكل صحيح.
القدرة على ترجمة المعطيات.	- يترجم معطيات بطاقة التعريف بالقارة إلى عبارات ذات دلالة : * قارة آسيا أو سع القارات ... * تتميز القارة بحجم سكان كبير ... * الكثافة السكانية من أكبر الكثافات في العالم ... * مدى الحياة في قارة آسيا ضعيف ... * نسبة وفيات الأطفال مرتفعة ...	- المساحة ............... - عدد السكان .......... - الكثافة العامة ......... - نسبة وفيات الأطفال ...	صياغة عبارات صحيحة.

القدرة على الربط.

- يربط العلاقة بين السكان والحضارات والديانات القديمة.

- حضارات قديمة ريفية شكلت مجتمعات زراعية، إنجازاتها (سدود، أسوار، قنوات، قواعد استغلال المياه). - ديانات طوطمية وروحانية تتجلى في العادات والتقاليد والطقوس وشعائر خاصة ترتبط بالمياه وخصوبة الأرض. - منطقة الهلال الخصيب مهد الديانات السماوية. - الإسلام أساس حضارة إنسانية يضمن كرامة الإنسان.

- تعريف الحضارة الريفية والمجتمع الزراعي. - ذكر الديانات القديمة. - شرح أهم العادات والتقاليد.

III– المرحلة الثالثة : (مرحلة الإدماج)

أ/ تمارين تطبيقية :

الوسيلة : خريطة صماء لآسيا.

الأسئلة :

- حدد بدائرة كل جزء من أجزاء القارة وضع لافتة باسمها.

- استعن بالأطلس وسجل في قائمة الدول التي تشكل كل جزء.

- لون بالأحمر الأجزاء التي يتركز فيها السكان وعلل ذلك الخ...

ب/ الملف : الفيضانات في قارة آسيا (اختيار وثائق متنوعة تعكس ظاهرة الفيضانات في آسيا) والجدول التوضيحي الموالي غير ملزم لأن المطلوب هو إعداد الأسئلة الوظيفية للوثائق التي تخدم الملم.

القدرات	طبيعة النشاط	أسئلة وظيفية
- القدرة على القراءة.	- تشخيص وتسمية وثائق الملف - تعريف الظاهرة	- ضع عنوانا لنص (الوثيقة رقم ...). - عرف المناخ الموسمي (الوثيقة رقم ...).
- القدرة على التحليل.	- شرح أسباب الظاهرة - المقارنة وربط العلاقة - تحليل نص.	- ما هي أسباب حدوث الفيضانات الموسمية في قارة آسيا ؟ (الوثيقة رقم ...). - قارن بين خريطة التساقط والخريطة الزراعية (الوثيقة رقم ...). - استخرج من النص عبارات تدل على أشرار الفيضانات (الوثيقة رقم ...).
- القدرة على الاستخلاص.	- استخلاص الآثار - تقديم الحصيلة	- قيم آثار الفيضانات (الوثيقة رقم ...). - ضع خلاصة لملف الفيضانات.

IV - المرحلة الرابعة : مرحلة التقويم النهائي (التحصيلي)

* خريطة صماء

1- ..................... 4- .....................

2- ...................... 5- ......................

3- ...................... 6- ......................

يتركز نصف سكان قارة آسيا في كل من الصين والهند على مساحة ..................

- احسب الكثافة السكانية العامة في هذه المنطقة.

- علل ذلك.

- ما هي العناصر التي تساهم في تشكيل المجتمعات الزراعية في قارة آسيا ؟

- أكتب فقرة تبين فيها الفرق بين الإسلام والديانات القديمة. الخ...

كيفية تناول وحدة تعلمية

* العالم قبل الرسالة المحمدية من 476 إلى 622 م

إن طبيعة البناء المعرفي للوحدة والفكرة المنظمة للعناصر التي تتحقق بها على مستوى العملية التعلمية، يقتضيان اعتماد أساليب ديداكتيكية وبيداغوجية ترسم آليات تحضير وتنفيذ دراستها ومن بين هذه الأساليب ما يلي :

1– ربط الوحدة التعلمية بالكفاءات المراد إكسابها للتلاميذ، وما لم تتضح هذه العلاقة، فإنه يصبح من الصعب وضع محددات لمفاهيم والحقائق التي يعرضها المحتوى المعرفي وكذلك بالنسبة للمهارات والاتجاهات والميول والقيم.

2– يتم تحضير الوحدة جملة وداخل سياق مجالها المعرفي وإبراز ما يميزها من معالم تفيد في إعطاء تصور شامل ومتكامل ينتهي بالحصول على أدوات تقوي التماسك بين مقاطع الوحدة وتعطي دلالات للتعلم.

3– تقوية أساليب الربط بين المضامين والدعامات المختلفة خاصة ما تعلق بالصورة الحية التي يتميز بها كل مقطع من الوحدة لتكون عليه رمزا وتشكل مع بعضها مجتمعة تناغما وتفاعلا بين المعلومات وما يصاحبها من معينات فيتجلى التسلسل ويتضح المنهج.

التطبيق :

إن الوحدة الأولى من منهاج مادة التاريخ للسنة الثانية متوسط تمت عنونتها بالعالم قبل ظهور الإسلام، تقع داخل إطار زماني مدته ثلاثة قرون (7.6.5) وفي مجال معرفي هو العصر الوسيط الإسلامي. وقد تضمنت هذه الوحدة أربع مقاطع أو دروس في محتوياتها المعرفية. تزكى في آخرها بملف للتطبيق، يكون حصيلة لتتبع مراحل الوحدة التعلمية. وأما هذا الوصف السريع يجد الأستاذ نفسه ملزما بإتباع الخطوات التي تمت الإشارة إليها ليتمكن من الوعي الفعلي بمغزى النشاط الذي يخطط له.

مثال تطبيقي في مادة التاريخ

الوحدة التعلمبة : العالم قبل الرسالة المحمدية.

الكفاءة المرحلية : التحقق مما أحدثته البعثة المحمدية من تغيير في تاريخ البشرية.

الحجم الساعي : 08 ساعات.

الإشكالية : عرف العالم قبل ظهور الإسلام تدهورا عاما شمل مختلف ميادين الحياة البشرية (السياسية والاقتصادية والدينية ...).

فما هي عوامل هذا التدهور ؟ وكيف استقبل العرب والعالم الدعوة الإسلامية ؟

I - المرحلة الأولى (الاستكشاف)

يتطلب دراسة مقطع من الوحدة التعلمية اختيار أنشطة محددّة وأسلوبا للمعالجة وطريقة للتدريـس، وتناول يختلف حسب الموقف التعلمي والوسائل المتاحة، انطلاقا من الإشكالية المثارة ؛ تستدعي صياغة جملة من التساؤلات منها ما يلي :

- ما هي مناطق نفوذ الأمبراطوريتين الفارسية والبيزنطية خلال القرن السابع الميلادي في العالم القديم قبل ظهور الإسلام ؟ ودور النظم السياسية والاقتصادية والاجتماعية والدينية في ذلك ؟

- ما هي وضعية شبه جزيرة العرب ومكانتها سياسيا واقتصاديا، ودينيا في العالم القديم ؟

- ما هي الخصائص الطبيعية والحضارية لشبه الجزيرة العربية ؟

- ما هي مظاهر الوضع الديني والفكري قبيل بعثة الرسول (ص) في شبه الجزيرة العربية ؟

- ما هي مكانة الرسول (ص) بين أهله، وتحولها بعد إجهاره بالدعوة ؟

- كيف كانت وضعية شمال إفريقيا في مطلع القرن السابع الميلادي ؟

وضع جميع المتعلمين في نقطة انطلاق واحدة من خلال اختيار وضعية التعلم المحفزة وذات دلالة عن طريق طرح الإشكالية تثير انتباههم.

المفاهيم الأساسية : العالم القديم، الأمبراطورية، تفويض الهي، شاه، طبقات، عبيد، ملك، قيصر، ديانات وثنية، ديانات سماوية، الكهنوت ...

الجانب المنهجي : (المسعى التعلمي)

توجيه المتعلم لأنشطة تقوم على استقراء دلالات خرائط تاريخية للعالم القديم ودراسة نصوص ووثائق تاريخية متنوعة ...، مع فسح المجال لاكتساب مفاهيم ومصطلحات وحقائق تاريخية والتعبير عنها، والبحث عن المعلومات وأساليب تنظيمها على ضوء منهجية عمل التلميذ التاريخية ...

II - المرحلة الثانية : (مرحلة التعلمات المنهجية)

يتم التدرج في المحتويات (بناء المعرفة) تبعا للترتيب الوارد في المنهاج :

1- الدرس الأول : امبراطوريات العالم القديم.

الكفاءة القاعدية : معرفة أنظمة الحكم السائدة قبيل ظهور الإسلام.

الوسائل التعليمية : خريطة العالم القديم، خريطة الديانات والحضارات القديمة، نصوص حول : طبقات المجتمع/نظام الضرائب/... جداول مقارنة، سلالم زمنية.

نقدم هنا درسا واحدا من دروس الوحدة التعلمية على أن يتم التدرج في تقنية الدروس على نفس المنوال ويبقى مجال القدرات مفتوحا ومتنوعا تبعا للنشاطات المستهدفة.

ـ تنظيم أنشطة الدرس الأول ـ

القدرة	النشاط	العناصر المفاهيمية المستهدفة	معايير التقويم
القدرة على الملاحظة والتحديد ووضع المعطيات في إطارها الزماني والمكاني.	- استقراء دلالات خريطة تاريخية للعالم القديم توضح حدود الأمبراطوريات. - لوحة زمانية لتعاقب الحضارات.	- الأمبراطورية البيزنطية. - الأمبراطورية الفارسية. - شبه الجزيرة العربية، آسيا، الصين، الهند ...	تمييز موضوع الدراسة على خريطة صماء بألوان تبرزه.
القدرة على ربط الصلات بين الأحداث واستخلاص معطيات انطلاقا من سند مكتوب.	دراسة نصوص تاريخية تبرز مظاهر السيطرة السياسية والاجتماعية والدينية والاقتصادية خلال القرن السابع الميلادي.	تركيز السلطات، طبقية عبيد، شاه، قيصر، ضرائب، رجال الدين، صراع، اضطهاد ديني..	استخراج عناصر مشتركة من نصين في نفس الموضوع.
القدرة على استعمال مفاهيم تاريخية في وضعيات جديدة.	الإطلاع على حقائق تاريخية من خلال الحضارات والديانات الأخرى مثال : المذاهب المسيحية/ المجوسية.	معتقد ديني، وثنية، يهودية، مسيحية، طقوس، شعائر، مهد الديانات، حضارات قديمة.	إنجاز فقرة انطلاقا من وثيقة تم تحليلها بتوظيف مفردات ذات طابع تاريخي.

III- المرحلة الثالثة : (مرحلة الإدماج)

أ/ أنشطة تقويمية :

الوسيلة : خريطتين (حضارية سياسية)

الأسئلة :

- عين على الخريطة السياسية مناطق نفوذ كل من الأمبراطورية.

- البيزنطية والفارسية ؟ سم دول هذه الأقاليم بأسماءها الحالية ؟

- لماذا يسمى البحر المتوسط ببحر الروم ؟

ب/ الملف التطبيقي : تاريخ مكة (أم القرى)

تعزيز مكتسبات المتعلم وتقييمها فيما يتصل بأوضاع العالم قبل البعثة المحمدية، مركزا على شبه الجزيرة العربية قبل ظهور الإسلام، وبالأخص تاريخ مكة، على ضوء دراسة سندات تعليمية متنوعة وقراءة دلالاتها (نصوص، خرائط تاريخية، اقتصادية، ثقافية، دينية ...) ووضعها في سياقات التطور التاريخي (سلالم زمنية، استعمال مفاهيم ...).

IV- المرحلة الرابعة : التقويم النهائي -التحصيلي-

عرض الظاهرة :

كانت الحرب بين الفرس والبيزنطيين لا تكاد تنطفئ حتى تتكرر وقائعها، استعمل فيها العرب والأحباش لتقوية طرف على الآخر، مما بعث فيهم التطلع لتوسيع نطاق حكمهم، إلى أن بعث الرسول (ص) فكان الإعلان عن ميلاد جديد لصياغة العالم.

1- ما هي الدوافع التي جعلت الحرب دائمة الوقوع بين الأمبراطوريتين ؟

2- ما الذي كسبه الأحباش والعرب من دعمهما لطرف على الآخر ؟

3- لماذا اكتفى البيزنطيون باحتلال الشريط الساحلي للبحر المتوسط ؟

4- كيف كان ظهور الإسلام نهاية لهذا التدافع في المنطقة ؟