الوثيقة المرافقة

لمنهاج مادة التربية المدنية

إن هذه الوثيقة المرافقة لمنهاج التربية المدنية في التعليم المتوسط عبارة عن منهجية تناول المادة وتطبيق المنهج الجديد الذي يعتمد مقاربة جديدة هي مقاربة الكفاءات والتي يمكن تلخيص أهم عناصرها فيما يلي :

- تعليم التلاميذ كيف يتعلمون.

- التركيز على تقديم آليات اكتساب المعرفة لا على المعرفة نفسها.

- بناء المعرفة عن طريق المتعلمين بدلا من تناولها بشكل تراكمي.

- اعتماد بيداغوجية قوامها تزويد المتعلمين بوسائل التعلم بما فيها المعرفة.

- توخي تعلم ذي دلالة ومعنى يترك أثر دائما لدى المتعلمين ؛ ويمكنهم من التكيف، بل والتحكم في وضعيات الحياة اليومية.

- الاستفادة من التعلمات خارج وضعيات الوسط المدرسي.

وتهدف الوثيقة أساسا إلى تحقيق الأهداف التالية :

- التعرف على مفاهيم جديدة للتعليم في إطار تطوير العمل التربوي.

- ربط العلاقة بين مكونات المنهج كمشروع يعتمد المدخل عن طريق الكفاءات.

- الاطلاع على نماذج وأمثلة توضيحية مساعدة على إعداد وإنجاز الوحدات التعلمية.

تقديـم مـادة التربيـة المدنيـة :

التربية المدنية من المواد الدراسية الهامة المدرجة في المناهج التعليمية. تهدف إلى تنمية الإحساس بالمصلحة العامة، واحترام القانون وحب الوطن، وإلى التوعية بما يتمتع به ويؤديه المواطن كعضو كامل الحقوق في المجتمع الذي يساهم في بنائه، وإلى إكسابه حسا مدنيا، يجعله يتقبل القيام بواجبات المواطنة عن طواعية. متمتعا في نفس الوقت بجملة من الحقوق السياسية والاقتصادية والاجتماعية.

وبعبارة أخرى، فإن التربية المدنية تهدف إلى إعداد الفرد إعدادا يؤهله للعيش كمواطن يدرك ما عليه من واجبات وماله من حقوق من جهة. وليصبح من جهة أخرى مواطن الألفية الثالثة. متشبعا بشخصيته الوطنية، متفتحا على القيم والمستجدات العالمية.

وتقتضي التربية المدنية معرفة قواعد الحياة الديموقراطية، ومبادئها الأساسية، ومعرفة المؤسسات وجذورها التاريخية وأساليب سيرها وتنظيمها ودورها. وكذا أهمية احترام الذات والغير وحقوق الإنسان في حياة اليوم، بالتسامح والتضامن ونبذ التمييز بمختلف أشكاله.

مادة التربية المدنية في السنة الأولى من التعليم المتوسط :

ويتناول منهج التربية المدنية في السنة الأولى من التعليم المتوسط قواعد الحياة المشتركة والحياة المدنية كمجال يتضمن الوحدات التعليمية التالية : الحياة الجماعية– المواطنة – البيئة والتراث. يتم تناولها بما يضمن تعميقا وتوسيعا للمكتسبات القبلية للتلاميذ في مرحلة التعليم الابتدائي.

أهداف المادة في السنة الأولى من التعليم المتوسط :

إن التربية المدنية باعتبارها معرفة وممارسة وسلوكا تساهم في تكوين المواطن، تهدف إلى ما يلي :

- فهم قواعد الحياة الجماعية في المحيط.

- تنمية الإحساس بالمسؤولية الفردية والجماعية لدى المتعلم.

- تعويد المتعلم على النقد وممارسة الاستدلال والأحكام الموضوعية في الحوار.

- إكساب التلميذ الدافعية للمساهمة في الحياة المدنية عن وعي واقتناع.

الاختيار المنهجي :

يقترح المنهاج الجديد مقاربة الكفاءات كمسعى لاكتساب المعارف والمهارات والمواقف وهي مقاربة يستخدم فيها المتعلمون قدراتهم ومعارفهم لتحقيق أهداف التعلم واكتساب المعرفة بشكل بنائي وتركز على منطق التعلم مراعية في ذلك التدرج المطلوب ككفاءات يقود بعضها إلى بعض من صورة بسيطة إلى صورة معقدة وكمفاهيم تتطور بشكل بنائي وكمعالجة للإشكاليات يزداد تعقيدا بالتقدم في مراحل التعليم من خبرة واقعية محسوسة أي أولى درجات التجريد ثم الارتقاء في التجريد إلى مستوى الأداء الماهر.

دواعي اختيار المقاربـة بالكفـاءات :

إن اختيار المدخل عن طريق الكفاءات يقع في سياق الانتقال من منطق التعليم الذي يركز على المادة المعرفية إلى منطق التعلم، الذي يركز على المتعلم ويجعل دوره محوريا في الفعل التربوي :

- تحتل المعرفة في هذه المقاربة دور الوسيلة التي تضمن تحقيق الأهداف المتوخاة من

- التربية، وهي بذلك تندرج ضمن وسائل متعددة تعالج في إطار شامل، تتكفل بالأنشطة، وتبرز التكامل بينها.

- تسمح المقاربة عن طريق الكفاءات بتجاوز الواقع الحالي المعتمد فيه على الحفظ والسماع، وعلى منهج المواد الدراسية المنفصلة.

- يتفادى هذا الطرح التجزئة الحالية التي تقع على الفعل التعليمي التعلمي المهتم أساسا بنواتج التعلم، لتهتم بمتابعة العمليات العقلية المعقدة التي ترافق الفعل باعتباره كما لا متناهيا من السيرورات المتداخلة والمترابطة والمنسجمة فيما بينها.

- تمكن هذه المقاربة باعتمادها في التدريس من الاهتمام بالخبرة التربوية لاكتساب عادات جديدة سليمة، وتنمية المهارات المختلفة والميول مع ربط البيئة بمواضيع دراسة التلميذ وحاجاته الضرورية.

- يؤدي بناء المناهج بهذه الكيفية إلى إعطاء مرونة أكثر، وقابلية أكبر في الانفتاح على كل جديد في المعرفة، وكل ما له علاقة بتطور شخصية المتعلم.

- تستجيب مقاربة الكفاءات للتغييرات الكبرى الحاصلة في المحيط الاقتصادي والثقافي، كما تتوخى الوصول إلى مواطن ماهر يترك التعلم فيه أثرا دائما، متمكنا من التكيف مع مختلف إشكاليات الحياة.

عناصر التجديد في المنهاج المقترح :

يركز منهج الجديد على منطلقات أساسية كعناصر التجديد وهي :

- اعتبار الكفاءة مبدأ منظما للتعليم بحيث تكون أساسا لانتقاء المحتويات المعرفية.

- تحديد الكفاءة بحيث تشمل جملة من الوضعيات (عائلة وضعيات) تمكن من معالجة المعارف، والمفاهيم الأساسية، والقواعد المنظمة للمادة بشكل بنائي. وتخص النقاط التي تمثل صعوبة لدى المتعلمين.

- الانطلاق من وضعيات اشكالية يمكن حلها بأساليب مختلفة عبر مركبات الكفاءة المستهدفة، تكون غنية، بحيث تستدعي مفاهيم أساسية وأداءات ومهارات فكرية وتقنيات تعلم، تمكن المتعلم من استخدام مهارات تظهر كفاءته، وتزداد صعوبة بالتقدم في مراحل التعليم.

- التركيز على التصور البنائي للتعلم، وإعطاء أهمية خاصة لنشاطات المتعلم وقدراته الذاتية في التعلم. مما يستدعي تصورا جديدا لمكانة المتعلم، باعتباره محور العملية التربوية. وتصورا جديدا لمهمة المعلم الذي يتصف بالاستقلالية كموجه ومسهل لعملية التعلم تحفيزا وتنشيطا وتقويما.

- العناية بتكييف خطط التعلم وتسيير الوضعيات التعليمية التعلمية وفق الخطوات التالية :

v التنظيم الفضائي للقسم وفق ما تقتضيه كل وضعية تعليمية تعلمية كتنظيم العمل الشخصي عمل الأفواج المصغرة والعمل الجماعي.

v تنويع المسارات البيداغوجية، قصد التكفل بالصعوبة الفردية، ووتيرة العمل الخاصة بكل متعلم.

v الانتباه إلى ردود الفعل في القسم، والتعرف على أسباب التعثر أو عدم الفهم.

v تشجيع مختلف التفاعلات داخل القسم، وحسن توزيع الوقت المخصص للنشاطات، من ملاحظة وممارسة يدوية وحوار وحوصلة.

وقد تم اعتماد مبدأ الكفاءة في تنظيم محتويات المادة، حيث يبرز دور الوحدة التعلمية كجزء من المجال التعليمي تهم المدرس بالدرجة الأولى، وكمرحلة تنفيذ الفعل التربوي مباشرة وهي بمثابة مخطط عملي لمعالجة وضعية من الوضعيات التعلمية من خلال أداءات أو مهارات تؤدي الى اكساب الكفاءة بشكل تدريجي وفق استراتيجية مناسبة.

(أنظر الجدول الموالي).

(اعتماد مبدأ الكفاءة في تنظيم محتويات المادة)

المجال : الحياة الجماعية والمدنية.

الكفاءة (03) : - تعلم المسؤولية تجاه اطار الحياة والبيئة والتراث والمساهمة في الحفاظ عليها وإثراءها.		الكفاءة (01) : - تعلم الحياة المشتركة من خلال اكتساب القواعد المنظمة للحياة الجماعية المؤسسة والمجتمع المدني كحقوق وواجبات.

مستوى الكفاءة : - يحدد ويربط العلاقة بين الإنسان والبيئة. - يتعرف لى أهمية التراث الوطني ويحافظ عليه. - يحدد دور اليونيسكو في تصنيف التراث وحمايته.			مستوى الكفاءة : - يتعرف على عناصر الهوية وطابعها الرسمي. - يميز بين الحقوق والواجبات المترتبة على التمتع بالجنسية. - يمارس المواطنة من خلال سلوكات تعبر عن مسؤولياته تجاه التفرقة والعنصرية والعنف.			مستوى الكفاءة : - يدرس الهيكل التنظيمي للمؤسسة. - يتعلم القواعد التنظيمية للحياة في المؤسسة من خلال قانونها الداخلي. - يكتشف مستلزمات العمل الشخصي في المدرسة. - يدرس سير جمعية أولياء التلاميذ.

الإرشادات البيداغوجية :

المجال المعرفي	الإشــارات البيداغوجيــة
¨ الحياة الجماعية :	§ دراسة الهيكل التنظيمي للتعليم لاستخلاص الحق في التعليم الإلزامي في مرحلة التعليم المتوسط، والمساواة بين الجنسين، وإتاحة الفرص للجميع. § انطلاقا من مواد مختارة من القانون الداخلي للمؤسسة التعليمية، باعتباره قواعد منظمة للحياة الجماعية، يتم التعرف على الوظائف والمهام، بالنسبة لأفراد المؤسسة. وصولا إلى اكتساب أساليب التعامل والتعاون على أساس الاحترام وتقبل الآخرين.
¨ الهوية والمواطنة :	§ انطلاقا من بعض الوثائق الرسمية، وبدراسة مواد من الدستور، يستخلص المتعلم كيفية ممارسة المواطنة كـ : - الحق في الهوية الشخصية. - الحق في الحياة. - الحق في الانتخاب والترشح والمساواة أمام القانون. - حق الانخراط في الجمعيات المعتمدة. - المشاركة في الحياة السياسية على أساس ديموقراطي. - علاقة الفرد بالدولة. - تأدية الواجبات. - احترام القانون.
¨ البيئة والتراث :	§ انطلاقا من ملاحظة الصور لمختلف البيئات والتراث الوطني، يكتشف المتعلم الخلل الذي يعتري التوازن البيئي، فيحس بخطورة الأضرار التي تلحق بالتراث الثقافي والطبيعي. فيقترح حلولا للمشاكل المطروحة.

التدرج في المنهاج

المجال المعرفي	الوضعيات الاشكالية	الكفـاءات	المعارف المستهدفة
1. الحيـاة الجماعية 2. الهويـة والمواطنة 3. البيـئة والتراث	¨ تعتبر المتوسطة محل تعلم قواعد الحياة الجماعية بشكل يختلف عن المدرسة الابتدائية، فيها تتحدد الأدوار والمهام في شكل قواعد مكتوبة كحقوق وواجبات يتضمنها القانون الداخلي للمؤسسة. - ما هي تلك الحقوق والواجبات ؟ - كيف تمارس وتؤدى ؟ ¨ تتأكد وتمارس المواطنة من خلال ما للفرد من حقوق و ما عليه من واجبات تحددها القوانين المعمول بها. - ما هي تلك الحقوق والواجبات ؟ - كيف يمارسها ويؤديها الفرد ؟ ولماذا ؟ - كيف يمكن المشاركة في الحياة الاجتماعية والسياسية عن وعي واقتناع ؟ ¨ تتعرض البيئة لاختلال في التوازن من جراء أخطار التلوث الناجمة عن نشاط الانسان، في قطاعات مختلفة، واستغلاله لموارد المحيط بشكل مفرط. - ماذا ينجم عن حدوث الاختلال في التوازن البيئي ؟ - ما هي الحلول الممكنة للحفاظ على البيئة واطار الحياة ؟ ¨ لكل مجتمع عاداته وتقاليده ومنجزاته التي تميزه عن غيره، من مجتمعات، والتي تمثل تراثا هو جزء من الشخصية الوطنية. - ماذا نعني بالتراث الطبيعي؟ والتراث الثقافي ؟ - ما قيمتهما ؟ وكيف نحافظ عليهما ؟	- ممارسة المواطنة باكتساب المبادئ والقيم التي تمكن من تعزيز الانتماء والمشاركة في الحياة الجماعية وصولا إلى الاستقلالية والمسؤولية. - يكتسب القواعد المنظمة للحياة الجماعية، انطلاقا مما تفرضه وتيرة التمدرس في المؤسسة. كحقوق وواجبات.بحيث : - يتعلم القواعد التنظيمية للحياة في المؤسسة التعليمية من خلال قانونها الداخلي. - يدرس سير جمعية أولياء التلاميذ. - يمارس المواطنة كفرد متميز ومسؤول. يتقبل التنوع، ويحترم الآخرين، ويرفض التفرقة والتمييز والعنف. - يميز بين الحقوق والواجبات المترتبة على التمتع بالجنسية. - يمارس المواطنة من خلال سلوكات إيجابية تعبر عن مسؤولياته تجاه التفرقة وكل أشكال التمييز. - تحمل المسؤولية تجاه المجتمع والبيئة الطبيعية والتراث الثقافي، والمساهمة في الحفاظ عليها لـ : - يكتسب السلوك السوي في المجتمع. - يكتشف الأخطار المتنوعة التي تلحق بالبيئة. - يكتشف العلاقة الحيوية بين الإنسان والبيئة والخلل الموجود، ليساهم في الحفاظ على البيئة. - يقترح حلولا لمشاكل البيئة. - يميز بين التراث الطبيعي والتراث الثقافي. - يتعرف على أهمية التراث الثقافي الوطني ويعتز به ويحافظ عليه. - يتعرف على دور الدولة ومنظمة اليونسكو في حماية التراث والاستفادة منه.	- هيكل المؤسسة. - الأدوار والمهام. - الحقوق والواجبات. - جمعية أولياء التلاميذ ودورها في المؤسسة. - القانون الأساسي للجمعية. - تنظيم مهام الجمعية. - الهوية الشخصية. - عناصر الهوية ووثائقها. - مصلحة الحالة المدنية. - ماهية الجنسية. - الجنسية والمواطنة. ممارسة المواطنة (الحقوق والواجبات). - البيئة وعناصرها الأساسية. - المخاطر التي تهدد البيئة. - حماية البيئة. - أنواع التراث. - تصنيفه. حمايته والاستفادة منه.

تطبـيق المنهاج :

الاستراتيجيـة :

تقتضي كل وحدة تعلمية استراتيجية خاصة تتمثل في المبادئ المنظمة للنشاط التعليمي التعلمي وفق الإمكانيات المتوفرة وملمح المتعلمين. وبمعنى آخر فإن الاستراتيجية هي الخطوط العريضة لنشاط يتمحور حول المدرس أو المتعلم أو هما معا، لأن المعارف تكتسب وفق أسلوبين اثنين :

أ- من خلال نص شفوي أو كتابي في شكل إلقاء، أو عرض ويمثل استراتيجية التعليم.

ب-من خلال النشاط والاكتشاف الذاتي في شكل عمل فردي أو جماعي، عن طريق معالجة الإشكاليات. ويمثل استراتيجية التعلم.

إنّ الاستراتيجية المعتمدة في مقاربة الكفاءات تعطى كلا من المدرس والمتعلم دورين متكاملين، بحيث يكون دور المدرس مخططا ومنشطا ومتدخلا ومسيرا ومساعدا ومعالجا ومقوما. ويكون دور المتعلم مشاركا بناءا للمعارف، متصلا بالمجموعة يؤدي جهدا فرديا منسقا مع بقية أعضاء الفوج أو المجموعة.

1- وضعية التعلم :

تتطلب الاستراتيجية بناء وضعية تعلمية تكون متفقة مع منصوص الكفاءة وتتضمن إشكالية تعالج من خلالها المحتويات المعرفية المختارة بالنسبة للوحدة التعلمية. والوضعية هي مجموعة ظروف تضع المعني أمام مهام ينبغي تأديتها وهو لا يمتلك كل الموارد اللازمة لذلك. وبمعنى آخر فان الوضعية تقترح تحديا معرفيا للمتعلم يوظف فيها قدراته ومعارفه لمعالجة الإشكال أو حل المشكل المطروح مجندا في ذلك :

- موارد شخصية : (معلومات التلميذ القبلية).

- موارد المجموعة : (معلومات أعضاء الفوج).

- موارد المدرس : (وثائق - تعليمات – أسلوب العمل أو المعالجة).

ينبغي مراعاة الجوانب التالية في بناء وضعية اشكالية بالنسبة للوحدة التعليمية :

أ- الوجاهة والدلالة بحيث ينبغي :

- أن تستند إلى حقائق ملموسة تعطي معنى للتعلمات كتجارب معيشة، ووضعيات من الحياة اليومية والمحيط.

- أن تستدعي التفكير وتتطلب تساؤلات ومعالجات وحلولا كوقائع ملاحظة ذات وقع على التلاميذ يستعملونها كأدوات لفهم وتفسير بعض المفاهيم والظواهر أو القواعد.

ب- بعث الدافعية لدى المتعلم بحيث :

تعزز ميل المتعلم الطبيعي إلى الفضول والحيرة أمام إشكاليات أو مشكلات ملموسة محفزة، ومدعمة للتعلمات بشكل مستمر، تجعل المتعلم عنصرا فاعلا في بناء تعلماته من خلال نشاط مستمر. فالمتعلم لا يستوعب ولا يحتفظ إلا بالأشياء التي يكتشفها بنفسه. وعليه، يجب استغلال هذا المسعى بالتشجيع على الملاحظة والاستكشاف واستعمال جميع الحواس بغرض التحديد والوصف والتدقيق.

ج– تنمية أسلوب التفكير والمهارات المنهجية لدى المتعلمين مثل :

- التساؤل عن ماهية الأشياء والوقائع الملاحظة.

- تقبل العمل الجماعي والمشاركة في التفكير والاستكشاف مع الزملاء وتبني مواقف موضوعية.

هـ – الوسائل والسندات اللازمة :

يستلزم تدريس مادة التربية المدنية في السنة الأولى من التعليم المتوسط جملة من الوسائل والسندات يشترط توفيرها وتحضيرها لتوظيفها في كل وضعية تعلمية، سواء منها تلك التي يتعين عن المدرس أن يحضرها، أو تلك التي تتوفر في المؤسسة أو تتضمنها الكتب المدرسية، ومنها على الخصوص :

- الدستور.

- القانون الداخلي للمؤسسة التعليمية.

- القانون الأساسي لجمعية أولياء التلاميذ.

- قانون البلدية والولاية.

- قانون الحالة المدنية.

- قوانين حماية التراث الطبيعي والثقافي.

- وثائق الحالة المدنية.

- وثائق إثبات الهوية (بطاقة التعريف – جواز السفر – رخصة السياقة).

- الهيكل التنظيمي للتعليم.

- معطيات إحصائية.

- صور من المحيط.

التقويـــم :

يتم التقويم في السنة الأولى من التعليم المتوسط بتوظيف المعارف والكفاءات المكتسبة، في وضعيات جديدة يراعى فيها التدرج في الأداءات المطلوبة وفق الأهداف المسطرة للوحدة التعلمية كأن :

- يصنف الحقوق والواجبات انطلاقا من نص.

- يشرح مادة قانونية بأسلوبه الخاص.

- يعدد الأخطار التي تلحق بالبيئة.

- يستخلص المهام التي ينص عليها القانون الداخلي للمؤسسة أو الجمعية.

- يربط العلاقة بين عناصر البيئة.

- يقترح حلولا لمشكل بيئي.

- يميز بين أنواع التراث الخ...

يمكن معالجة نصوص مختارة في نهاية كل وحدة تعلمية من خلال :

- وضع عنوان جديد للنص .

- تحديد مراحل النص.

- شرح الأفكار الأساسية للنص.

أ - إرشادات منهجيـة :

يراعى في التقويم التحصيلي المستويات التالية :

- المستوى الأول : يخص الجانب المعرفي من حيث التذكر والتعريف.

- المستوى الثاني : يخص التحويل أو توظيف المعارف في وضعيات أخرى بسيطة.

- المستوى الثالث : يخص التعميم وهي اعادة التوظيف في وضعيات معقدة وبشكل مستقل أي دون مساعدة.

جـدول توضيحـي

المستوى المجال	المستوى الأول : التذكر	المستوى الثاني : التحويـل	المستوى الثالث : التعميـم
المعرفي	- تعريف المفاهيم أو المصطلحات. - ذكر جملة من الحقوق والواجبات. - ذكر وثائق الهوية.	- وصف وثيقة معطاة. - عنونة نصوص أو فقرات. - شرح مواد قانونية.	- صياغة تعريف بالمفردات الخاصة. - توظيف المفاهيم الجديدة في كتابات خاصة.
المنهجي	- استخراج الأفكار الأساسية. - وضع قائمة للأخطار التي تهدد البيئة.	- تحليل النص. - شرح محتوى مادة قانونية. - شرح أهمية معلم تراثي.	- اقتراح حلول لمشكل معين. - اقتراح خطة لحماية الآثار.
الشخصي	- المشاركة في العمل الجماعي.	- تقديم عمل منظم ومتقن. - تصويب عمل.	- إصدار حكم. - تبرير الموقف.

ب- أدوات التقويـم :

¨ الاختبارات الكتابية وتشمل :

1- تقويم المعارف :

× التسمية.

× التعرف : (كأن يسطر تحت المصطلح أو المفهوم الصحيح من مجموعة مفاهيم معطاة).

× الاختيار من متعدد : (كأن يختار التلميذ الإجابة الصحيحة من مجموعة إجابات).

× عنونة فقرات من النص.

× إملاء جداول واستكمال الفراغ.

2- تقويم الكفاءات :

يتم تقويم الكفاءة انطلاقا من وضعية معطاة في شكل فقرة أو نص أو رسم أو مخطط أو صورة أو خريطة تعالج من خلال الإجابة عن أسئلة تخص جانب أو جوانب مما يلي :

أ - البحث عن المعلومات.

ب- التفكير.

ج- الإنجاز.

د- الاتصال والتبليغ.

تطبيق وحدة تعلميـة :

تتلخص مراحل إنجاز الوحدة التعلمية فيما يلي :

- مرحلة الاستكشاف أو الانطلاقة :

وتخص تقديم الوضعية الإشكالية كدافعية للمتعلمين من خلال محاولاتهم الفردية أو محاولاتهم ضمن الأفواج وخلالها يتم التقويم الأولي وإنجاز جماعي لقائمة معايير تقويم أولية.

- مرحلة التعلم المنهجي :

تخص المحتويات المقررة في البرنامج ، يتم تنظيمها في شكل (أهداف تعلمية) أو نشاطات متدرجة. تتضح الأداءات المطلوبة من خلال معايير تقويم ذاتي (كتقويم تكويني).

- مرحلة الإدماج :

وهي مرحلة تتعلق بتوظيف المكتسبات الجديدة في شكل تمارين متنوعة (الممارسة والتطبيق). أي إدماج التعلمات أثناء الممارسة من طرف المتعلمين.

- التقويم النهائي :

وهي مرحلة تمكن من الحكم على مدى التحكم في الكفاءة. بحيث يوضع المتعلم أمام وضعية حقيقية أو وضعية مشابهة يعالجها دون مساعدة، على أن تتضمن مجموع عناصر ومهارات الوحدة كهدف إدماجي.

3. مخطط تفصيلي لسير وحدة تعلمية

التقويـم	نشاط المتعلم	دور المدرس	المراحل
(تقويم تشخيصي)	- يتصور الإطار العام للإشكالية. - يعود إلى مكتسباته القبلية قصد تجنيدها وتوظيفها. - يفكر في الحلول. - ينوع المحاولات وفق معايير قديمة (قبلية). - مقابلة، مقارنة، شرح المسعى، تساؤلات المتعلمين. - قائمة معايير التقويم (مدققة) توظف لاكتساب الكفاءة.	- وضع المتعلم أمام وضعية إشكالية. - ملاحظة المحاولات الأولى في شكل عمل فردي (الإمكانات، المصاعب) - التذكير بأهم المكتسبات القبلية (معلومات أولية + معايير) - ملاحظة أو اكتشاف الصحيح في إنجاز المتعلمين في شكل (عمل الأفواج). - التوجيه لإنجاز قائمة معايير تقويمية جماعية، (التوضيح ……الاضافات الخ……)	الاستكشاف (خلق الدافعية لدى المتعلمين)
(تقويم تكويني وفق قائمة معايير التقويم)	- معالجة المحتويات المقررة في المنهاج (فرادى أو جماعات). - التدريب والممارسة مع توظيف قائمة المعايير التقويمية. - التدرج في اكتساب المعرفة بشكل بنائي.	- تقديم أهداف تعلمية أو نشاطات تعالج مقررات البرنامج. - توضيح كيفية العمل (الوسائل والنماذج ...). - التوجيه قصد التصحيح والإثراء. - وقفات تقويم تكويني.	التعلمات المنهجية (مقررات البرنامج)
(تقويم تكويني)	- تطبيق التمارين. - توظيف المعلومات الجديدة.	- تقديم التمارين لتوظيف المكتسبات الجديدة.	الإدمـاج
- التقويم التحصيلي النهائي.	- يعالج الوضعية دون مساعدة.	- يقدم وضعية مشابهة للوضعية المعالجة بحيث تدمج مهارات وأداءات الوحدة التعلمية.	التقويم النهائـي

جدول توزيع محتويات مادة التربية المدنية

الكفـاءة الأساسية : تعلم الحياة المشتركة من خلال اكتشاف القواعد والقوانين التي تنظم الحياة في المؤسسة والمجتمع كحقوق وواجبات.

المجال المعرفي : الحياة الجماعية.

الحجم الساعي : 12 ساعـة.

الكفاءة	الوحدة التعلمية	النشــاط المقتــرح	مؤشر الكفـاءة
- دراسة الهيكل التنظيمي للمؤسسة لمعرفة سيرها أدوارا ومهاما.	- الهيكل التنظيمي للمؤسسة.	¨ اعتماد الهيكل التنظيمي للمؤسسة : - يسمي مكونات الهيكل. - يتعرف على الأدوار والوظائف ويصنفها. - يحدد دوره الخاص في المؤسسة. - يكتشف مفهوم الخدمة العمومية.	يحدد مهام الأفراد والجماعات في المؤسسة.
- معرفة القواعد المنظمة للحياة في المؤسسة من خلال القانون الداخلي قصد تعلم الاستقلالية والمسؤولية.	- القانون الداخلي للمؤسسة.	¨ اعتماد القانون الداخلي للمؤسسة كقواعد مكتوبة تنظم العلاقات بين التلاميذ والمؤسسة. - يقرأ مواد من القانون الداخلي ويشرحها. - يميز بين الحقوق والواجبات. - يحدد المسؤوليات الفردية والجماعية. - يستنتج أهمية القانون الداخلي للمؤسسة كإطار ينظم الحياة فيها.	- يميز بين الحقوق والواجبات.
- اكتشاف مستلزمات العمل الفردي في المدرسة قصد الاستقلالية وتحمل المسؤولية الشخصية.	- التحصيل المدرسي.	¨ من خلال أشكال ومعايير التقويم للنتائج الدراسية : - يتعرف على طريقة التقويم. - يستخلص أن النتائج المحصلة هي نتيجة العمل والجهد الفردي. - يكتشف مهام مجلس القسم في اتخاذ القرارات.	- يتقبل نتائج عمله وجهده.
- التعرف على جمعية أولياء التلاميذ كهيئة في خدمة الصالح العام.	- جمعية أولياء التلاميذ.	¨ جمعية أولياء التلاميذ هيئة تنظم العلاقة بين الأوليـاء والمؤسسة. في ماذا يتضح ذلك ؟ - يعتمد مواد مختارة من القانون الأساسي للجمعية. - يستعرض ويشرح خدماتها. - يستنتج أهميتها.	- يصنف خدمات الجمعية.

الكفاءة الأساسية : معرفة عناصر الهوية وممارسة المواطنة كفرد مسؤول يرفض التفرقة والعنصرية والعنف.

المجال المعرفي : الموطنـة.

الحجم الساعي : 08 ساعـات.

الكفـاءة	الوحدة التعلمية	النشـاط المقتــرح	مؤشر الكفـاءة
- معرفة عناصر الهوية وطابعها الرسمي.	- الهويـة.	¨ من خلال نصوص وبنود قانون الحالة المدنية : - يكتشف عناصر الهوية الشخصية - يعدد وثائق إثبات الهوية - يربط العلاقة بين هوية الفرد والدولة.	- ذكر وثائق الهوية ومجالات استخدامها
- معرفة شروط التمتع بالجنسية وما يترتب عليها من حقوق وواجبات.	- الجنسيـة.	¨ الجنسية عنصر من عناصر الهوية وشرط من شروط المواطنة. كيف تكتسب ؟ من خلال قانون الجنسية الجزائرية : - يعرف الجنسية. - يتعرف على شروط اكتسابها. - يربط العلاقة بين الجنسية والمواطنة. - يصنف حقوق وواجب المواطن.	- يميز بين الحقوق والواجبات.
- ممارسة المواطنة من خلال سلوكات تعبر عن الحقوق والواجبات.	- المواطنة.	¨ من خلال بعض القواعد النضامية : - يحدد التلميذ مجالات ممارسة المواطنة كواجبات مقابل حقوق : - المجال الاجتماعي - المحال السياسي. - المجال الاقتصادي. وكسلوكات يتحلى بها الفرد المسؤول تجاه التفرقة والعنصرية والعنف.	- يعدد جملة من السلوكات التي يتحلى بها الفرد في إطار ممارسة المواطنة

الكفاءة الأساسية : تعلم المسؤولية تجاه البيئة والتراث للمساهمة في الحفاظ عليهما.

المجال المعرفي : البيئة والتراث.

الحجم الساعي : 10 ساعـات.

الكفاءة	الوحدة التعلمية	النشـاط المقتــرح	مؤشر الكفـاءة
- اكتساب العناصر المكونة للبيئة وعلاقاتها بحياة الإنسان تأثيرا وتأثرا.	- البيئــة	- البيئة فضاء طبيعي ومجال لعيش الإنسان. - ما هي عناصرها ؟ - من خلال صورة مختارة ووثائق مناسبة ؟ - يحدد العناصر المكونة للبيئة (الهواء، الماء، التربة، الخ …). - يشرح البيئة كمجال حيوي للكائن الحي. - يربط العلاقة بين البيئة والإنسان. - يكتشف الأخطار التي تهدد البيئة (التلوث …). - يربط العلاقة بين الأخطار لى البيئة والإنسان. - يحدد مسؤولية الإنسان تجاه البيئة	- يضع قائمة للأخطار المهددة للبيئة والمتسببين فيها.
- اكتشاف أهمية التراث وتحمل المسؤولية للمحافظة عليه وإثرائه.	- التراث.	- التراث صلة بين الماضي والحاضر والمستقبل. ما معنى التراث ؟ وكيف تطور مفهومه ؟ - اعتماد صور ونصوص مناسبة : - يحدد مفهوم التراث. - يصنف أنواع التراث. - يبين من خلال الصور القيمة التاريخية والحضارية للتراث (قيمة الآثار المادية والمعنوية).	- يربط أحداث تاريخية بمعالم تراثية.
- تحديد دور اليونيسكو في حماية التراث ومعرفة أهمية التراث الوطني.	- المعاهدة الدولية لحماية التراث العالمي (اليونيسكو 1972)	- اليونيسكو منظمة ثقافية عالمية. - يقرأ نص من المعاهدة الدولية لحماية التراث. - يستنتج دوافع التزام اليونيسكو لحماية التراث العالمي. - يدرس نماذج من التراث العالمي، ساهمت اليونيسكو في حمايتها وإنقاذها. - يحدد نوع التراث الوطني وقيمته الحضارية. - يذكر نماذج تم إدراجها ضمن التراث العالمي.	- يحدد المواقع الأثرية المسجلة ضمن التراث العالمي (خريطة صماء للجزائر).